“当代文化参与”学习任务群作为《普通高中语文课程标准（2017版）》中第二个任务群,在高中语文课程中占有重要地位。“当代文化参与”是当前高中语文课程的新内容,一直以来,其教学设计对于一线教师都是难题。本研究致力于解决“当代文化参与”学习任务群教学设计当前存在的问题,以期通过对“当代文化参与”学习任务群进行理论解读和教学设计原则探讨,为“当代文化参与”学习任务群的教学设计提供策略指导和案例参考。本论文分为六个章节,第一章利用VOSviewer文献分析工具对学习任务群、“当代文化参与”学习任务群等相关文献进行关键词网络图谱分析,发现目前对学习任务群的研究主要集中在对新课标的解读、对学习任务群实践策略的探讨等。对“当代文化参与”这一任务群的理论研究集中于对新课标和部编版高中语文教材的解读,实践研究则多集中于对教学策略的探讨以及进行具体教学片段设计等。但是,这些研究在“量”上还比较少,“质”上表现为浅层次的研究,不具有操作性。第二章界定了“当代文化参与”学习任务群和教学设计等相关概念,并选择杜威实用主义教育理论、发现学习理论、文化研究等作为“当代文化参与”的理论基础。第三章对目前“当代文化参与”已有课例进行分析,发现当前“当代文化参与”教学设计存在教学目标偏移、教学主题模糊、教师角色缺位、教学评价缺失、学习成果脱离现实等问题。第四章基于“当代文化参与”学习任务群教学设计存在的问题,尝试从教学设计原则、教学内容等角度对“当代文化参与”进行理性分析,发现“当代文化参与”学习任务群包括指向阅读能力训练的文化理解、指向写作能力培养的文化介入、指向思维能力训练的文化介入、指向调查研究能力的文化剖析、指向生活实践能力的文化融入等内容,并在此基础上提出“当代文化参与”教学设计的五条原则,即锁定文化参与目标的语文性原则、增强文化调查过程的互动性原则、注重文化现象选择的聚焦性原则、重视文化参与评价的多元性原则、创设文化参与成果的情境性原则等。第五章探索了三种“当代文化参与”学习任务群的教学设计策略以解决当前该任务群教学设计存在的问题,包括“师生双线并行”教学设计策略以解决教师角色缺位和教学主题模糊问题、“多任务群融合”教学设计策略以解决教学目标偏移问题、“成果导向”教学设计策略以解决教学评价缺失和学习成果脱离现实等问题,并分别绘制相应教学设计策略的流程图,对每一个教学策略的具体内容进行详细阐释,以期为一线高中语文教师提供可操作的教学设计模式。第六章以重庆“棒棒”文化为例,进行了教学设计,此教学设计参考了部编版教材《家乡文化生活》的具体要求,将其分为三个部分:关注重庆“棒棒”文化教学设计、重庆“棒棒”文化生活探索教学设计、为“棒棒”谋出路教学设计。通过以上教学设计,本论文总结出五条“当代文化参与”教学设计的要点,即在进行“当代文化参与”教学设计时,应该精准定位文化特点,把握教学目标;准确认识文化参与价值,明确师生角色;主动提升文化参与能力,筛选学习主题;合理设置文化参与情境,加强参与意义;充分调动多方文化资源,丰富教学评价等。对整个教学设计进行反思发现,由于文化参与过程不确定、文化参与的复杂性导致“当代文化参与”的教学设计和实施都比较困难。