在新高考改革与新课程标准颁布的驱动下,“教、学、评”一体化的教学模式已越来越得到重视,其中作业评价是评价学生一个非常重要的环节。学生作业评价主要体现在教师批改作业后的反馈信息。但传统的作业批改模式是以教师全批全改为主,且呈现出只批不改的现象,让学生很难从作业中得到有效的反馈信息。新课标倡导要有效开展学生化学日常学习评价,注重多元化的评价方式的使用,因此,对传统的作业批改模式进行改革势在必行。国内外对于作业批改方式的研究大多停留在理论和现状调查层面,在应用和推广上的实践较少,且在关于化学作业的批改方式的研究也较少。本研究通过梳理相关文献并采用问卷调查和访谈等方法,针对福州某高中高二化学作业批改方式的现状进行调查和分析。本调查主要通过化学作业量的布置情况、教师批改化学作业的形式、其他作业批改模式的实施情况、批改后的作业反馈效果、学生对作业中错题的态度及处理行为、学生对作业批改方式的期望等几个方面了解高中化学作业批改的现状以及学生对于作业批改后的看法和错题处理的行为,可以总结为以下几个方面。（1）化学作业量较多;作业批改模式单一,批改形式化,反馈信息少;（2）主要以教师批改为主,很少采用学生自我批改、学生互相批改的形式;（3）学生对于作业中错题的错因一知半解,较希望得知错题的错因;（4）学生在复习时对于错题的利用率高,比较重视作业中的错题资源。本研究针对上述问题,在反馈理论、形成性评价、尝试错误说等理论的指导下,选取福州某高中高二年级两个平行班的学生为研究对象,设置其中一个班为对照班,一个班为实验班,并设计归因式作业批改方式融合教师批改、学生自我批改和学生互相批改等三种作业批改模式应用于实验班学生的化学作业的批改实践中。对照班则仍采用传统的作业批改模式进行作业批改。本实践通过校本作业-教师归因式作业批改模式、学案作业-学生归因式自我批改模式、课前小测-学生互相批改模式的三种归因式作业批改模式展开进行。在实验结束后,笔者通过成绩检测、学生访谈、教师访谈等方式对三种归因式作业批改模式的实施效果进行分析评价。结果表明,采用三种归因式作业批改模式相结合的多元化评价模式的实验班成绩优于对照班的成绩。并且归因式作业批改方式对学生良好习惯的养成有促进作用,此外,归因式作业批改方式还具备以下优点:（1）有助于增强作业的反馈功能;（2）有助于实现个体化评价;（3）有助于培养学生良好的解题习惯;（4）有助于学生对错题的整理;（5）有助于学生掌握学习方法;（6）有助于提高学生的自主学习能力;（7）有助于提高学生的合作学习能力;（8）有助于增强师生间的交流;（9）有助于增加教师的教学资源;（10）有助于提高教学的效率。从总体上看,尽管本研究存在样本数目小、研究时间短、普遍实施具有一定困难的不足,但三种归因式作业批改模式在化学作业批改中的应用对于学生的成绩的提高和良好的学习习惯养成有促进作用,对于教师的教学工作也提供一定的帮助,因此,归因式作业批改方式对于提高学生学习质量和教师教学质量具有重要意义,值得深入研究与推广。