提高教育质量需要高效能的课程与实施过程,课程效能的生成问题是课程理论与推进课程与教学改革的重要问题之一。本文共有四部分内容：首先,在序言中分析了问题提出的背景,对国内外的相关研究动态进行了简要的介绍,提出了本研究的目的与意义,思路与方法。其次,在第二部分中介绍了本文的理论视觉——结构化理论。第三,以吉登斯的结构化理论为主要方法论,沿着“结构与行动之间的关系”的思路,系统研究了课程效能生成的基本原理,并将其最基本的原理概括为：课程效能是课程行动者在使用课程结构进行课程互动的过程中生成的。这一原理具体表现为课程结构的基本原理、课程行动的基本原理和课程结构与课程行动之关系的基本原理。在这里,笔者详细分析了课程结构的三个维度,即课程理解范式、课程规范和课程资源；详细论述了课程行动,特别是课程互动的三个维度,即课程沟通、课程规训和课程权力互动的相关问题；详细论述了课程结构与课程行动的关系：批判了“强结构弱行动”的客体主义和“强行动弱结构”的主体主义,并阐述了课程结构是课程行动的媒介,课程结构是课程行动的结果,课程结构与课程行动相互作用的中介是结构化模态的观点。第四,利用原理简要分析了师定课程向经验课程的转化过程。提出了师定课程向经验课程的转化过程本质上是一种课程互动过程,逻辑上可以分为三个层面,即课程沟通层面、课程规训层面和课程权力层面。