英语写作不仅是四项语言技能之一,也是语言运用能力的重要组成部分。然而,目前高中英语写作教学中存在许多问题,采取什么类型的教师反馈以及如何实施教师反馈来有效地提高学生的英语写作水平是急需解决的问题之一。教师反馈是写作教学的关键一环,教师可以通过对学生作文提供纠正性反馈和评语,从而提高学生写作的语言准确性和总体质量。近三十年来,虽然国内外许多学者对教师书面反馈的现状及其有效性做了大量研究,但不同类型的教师反馈方式对提高高中生英语写作的有效性如何的问题仍没有明确的答案,也非常缺少实证研究。因此,本文旨在探讨和对比教师口头反馈和书面反馈的整合性反馈与教师书面反馈对提高高中生英语写作的语言准确性和总体质量的有效性,并调查学生对英语写作和教师反馈的态度以及对教师反馈的期望和评价,从而为高中英语写作教学提出一些意见和建议。本研究以来自浙江省丽水中学的两个高二理科班为研究对象。这两个班分别接受不同类型的教师反馈：9班作为实验组接受教师口头反馈和书面反馈的整合性反馈；而10班作为控制组只接受教师书面反馈。两个班的第1篇和第6篇作文中的每百字语言错误率和平均分会通过SPSS 19.0被进行分析和比较。本研究运用独立样本T检验和配对样本T检验来调查研究两组学生的英语写作语言准确性和总体质量在前测和后测中是否存在显著性差别,以及两组学生在实验中取得进步的程度。在实验结束后,通过问卷调查和访谈来了解学生对英语写作和教师反馈的态度及对教师反馈的期望和评价。实验结果表明,教师口头反馈和书面反馈的整合性反馈与教师书面反馈对高中生英语写作语言准确性和总体质量的提高都有较为显著的效果；而教师口头反馈和书面反馈的整合性反馈比单独的教师书面反馈更能提高学生的写作语言准确性和总体质量。此外,问卷调查和访谈的结果表明,大多数学生重视英语写作并希望教师提供反馈,认为教师反馈能帮助他们提高写作水平；在五种反馈方式中,实验组的大部分学生希望老师提供教师口头反馈和书面反馈的整合性反馈,而控制组的学生在认可教师口头反馈和书面反馈的整合性反馈的同时更倾向于教师书面反馈。最后,本文指出了本研究存在的一些不足之处和以后的研究展望,以期能为国内英语写作的研究和教学提供一些的启示。