学业情绪是指在教育环境下,与学生的学业成就等有直接关系的情绪。近年来,学业情绪研究也受到了越来越多学者的关注,相关研究主要从静态研究视角进行,采用问卷、访谈等研究工具。但是学业情绪具有动态性,很少有涉及对于学业情绪的变化研究。动态系统理论以及相关研究方法的出现,为探究学业情绪变化提供了理论和方法上的可能。本研究从动态系统理论视角出发,采用“个人动态法”,主要通过课堂录像,Anion Variable Tester软件,有声思维法和移动极小极大值图表等研究工具对英国历史文化内容依托课程环境下,四名英语专业学生课堂学业情绪的微观(一节课)和宏观(一学期)变化及其课堂环境下的影响因素进行探究。研究结果表明:第一,基于动态系统理论,从微观角度来看,英语专业学生的课堂学业情绪变化有以下特征:学业情绪随着教学内容的变化产生相应动态变化;学业情绪与学生对教材的认知有内部联结性;作为开放系统,学业情绪受到课堂环境因素的影响而产生变化;性格、英语能力等初始状态影响学生的学业情绪变化;学业情绪通过自组织性而产生吸态和斥态变化,当学生的学业情绪为积极学业情绪,处于吸态,但是学业情绪由积极变为消极情绪时,处于斥态。第二,基于动态系统理论,从宏观角度来看,英语专业学生的课堂学业情绪变化有以下特征:学业情绪对于同一教学安排随时间和内容产生不同变化;学生的知识储备等初始状态影响学业情绪的变化;由于自组织性,学业情绪产生相应的吸态与斥态变化;学业情绪对反馈具有敏感性和适应性;由于开放性特征,课堂环境因素对于学业情绪的变化有重要影响。第三,影响英语专业学生学业情绪变化的课堂环境因素主要有:从课堂内容方面来看,影响因素主要有课堂展示的内容和形式,内容与语言教学环节的教学安排,教学内容和教材等;从教师方面来看,影响因素主要有教师反馈和教师期待等;从学生方面来看,影响因素主要为展示者语速,学生间竞争和师生关系等。本研究在一定程度上反映出英语专业学生在英国历史文化CBI课堂上的内容和语言教学环节体验到的积极学业情绪多于消极学业情绪。此外,本研究有助于探究学生课堂学业情绪的实时变化,丰富学业情绪的实证研究,同时也可以验证动态系统理论及其研究方法在情绪研究的适用性等。