词汇知识在阅读发展过程中起着重要作用。许多研究者将词汇知识分为词汇广度知识和词汇深度知识,但该分类忽视了词汇知识不断发展的特点,而且词汇深度知识难以用简单的方法准确测出。因此,本研究采用Kieffer和Lesaux（2012）提出的词汇知识分类框架——词汇具体性知识和词汇一般性知识。本研究旨在回答以下问题:1)在不同教学水平下的二语汉语学习者中,词汇具体性知识和词汇一般性知识对词汇推理的作用分别是什么?2)在二语汉语词汇推理加工过程中,教学水平是否存在调节作用?3)在二语汉语词汇学习过程中,是否存在语言阈值现象?4)在不同教学水平下的二语汉语学习者中,是否存在马太效应?本研究招募了来自中国留学项目的二语汉语学习者,以考察词汇具体性知识和词汇一般性知识对二语汉语词汇推理的影响。研究中所涉及的任务有字形知识任务、字义知识任务、语素识别任务以及语素区分任务。数据收集好后用SPSS软件做分组回归分析。研究结果表明:1)对不同教学水平下的学习者来说,字义知识和语素区分能力都对词汇推理有显著的影响,而字形知识和语素识别能力对词汇推理没有显著影响;2)在二语汉语词汇推理加工过程中,教学水平的确存在调节作用,但不显著;3)不同词汇知识对二语汉语词汇推理的作用表明,词汇知识的使用存在语言阈值现象;4)不同教学水平下的学习者有不同的表现,说明词汇学习过程中存在马太效应。本研究证实了二语词汇推理的语言机制,在理论上为探索语言具体性做出了独特的贡献。同时,本研究验证了不同词汇知识对二语汉语词汇推理的不同作用,特别是将教学水平考虑其中,也为此添加了新的实证研究证据。此外,本研究给二语汉语教学和学习提供理论和教学的启示,也为今后的研究给予启发。