阅读是获取信息以及学习知识必不可缺的途径,它是一个复杂的认知过程。在阅读过程中对自己认知过程的监控称为元理解,其中元理解监测作为自主调节学习的重要成分,对阅读过程中学习内容和学习方法的选择起着重要的作用。以往的研究显示,个体对说明文的元理解监测准确性很低(Dunlosky&Lipko,2010;Lin&Zabrucky,1998;Thiede,Griffin,Wiley,&Redford,2009;Eitel,2016;Jaeger&Wiley,2014),监测准确性不高的读者不能有效区别已掌握和未掌握的文章内容,不能根据阅读过程的实际情况有效地调整学习策略,进而导致学习效率的低下。因此找到提升监测准确性的方法一直是该领域内重点关注的内容。在说明文阅读中,通常引入插图来帮助理解。但是以往研究多局限于装饰图与图解的对比,也多从现象层面进行理论解释,并未通过严格的实验操纵直接证明信息可视化对阅读以及元理解监测的作用。由此,本研究旨在探究概念图对说明文阅读理解以及元理解监测的影响以及信息可视化在其中的作用。整个研究包括三个实验:实验一在前人研究的基础上,采用单因素被试间设计,探究概念图是否能促进阅读理解、对元理解监测过程产生积极影响。自变量为插图条件,三个水平分别是无插图的纯文本、文本附带概念图以及文本附带图解。后两个实验在实验一的基础上,探究信息可视化在阅读理解及元理解监测中的作用。实验二a为单因素被试间设计,自变量为可视化条件(有可视化与无可视化),通过文本附带概念图和文本附带总结进行操纵,探究阅读过程涉及相对较低的加工深度时,信息可视化在阅读理解及元理解监测中的作用。实验二b为单因素被试间设计,探究阅读过程涉及相对较高的加工深度时,信息可视化对阅读理解及元理解监测的作用。自变量为可视化条件,有两个水平:有可视化与无可视化,分别通过让被试进行画概念图和写总结的学习任务来操纵。综合本研究的结果,可得出以下几个结论:(1)概念图能够提升阅读成绩,无论是对细节性内容还是理解性内容的学习都有一定的促进作用,并且相对于无插图的纯文本阅读,概念图能够提升读者的元理解监测准确性。(2)当阅读过程涉及相对较低的加工深度时,信息可视化有助于提升阅读成绩,并且影响元理解监测的过程。(3)当阅读过程涉及相对较高的加工深度时,信息可视化对阅读效果和元理解监测的作用不明显,易受到学习任务的加工深度和其他因素的干扰。