《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中有关生物学的课程理念中提到初中生物学教学要“提高生物学科学素养”,科学素养形成的基础是掌握科学概念。因此,初中生物学教育必须重视学生生物学科学概念的教育,以帮助学生形成生物学科学素养。揭示学生的前科学概念及进行概念转变,是生物学科学概念教学中的核心问题。研究以“动物的运动和行为”主题为例,首先了解了学生存在的前科学概念且发现随着年级的增加,学生的前科学概念逐渐减少但传统的课堂教学使前科学概念转变效果较低。通过教师访谈发现,研究校教师大多数认同掌握学生的生物学前科学概念的必要性也意识到学生前科学概念的广泛性和顽固性,但教师发现学生前科学概念的方法较简单,对于科学概念的建构过程教师意识层面上还存在一定的问题。基于学生与教师的调查认为初中生物学前科学概念转变在学生层面与教师层面都存在较多的问题。其次,借鉴国内外已有研究成果和研究校具体情况,针对性地提出了初中生物学前科学概念转变教学策略:课前诊断策略、创设情境策略、设置问题策略、科学探究策略、利用概念图策略以及建构物理模型策略。最后,笔者根据概念转变策略设计概念转变教学案例,运用于具体的课堂教学实践,转变学生的前科学概念,并在实践后用纸笔检测法和访谈法评估概念转变效果。经过一个月在“动物的运动和行为”主题的实践教学研究发现,运用课前诊断策略,先了解学生的前科学概念,之后使用创设情境策略,引起学生认知冲突,最后,综合运用设置问题策略、科学探究策略、概念图策略以及建构物理模型等策略转变学生的前科学概念,对学生头脑中顽固性的前科学概念转变有一定的促进效果,整体提高了学生的学业水平。