自党的十八大报告首次把“立德树人”明确为教育的根本任务以来,着力发展学生学科核心素养,完善中国高考评价体系成为近年来落实立德树人根本任务的关键举措。高考作为关乎个人命运,影响国家和社会的发展进程的人才选拔制度,是高中教育教学的关键风向标。基于学科核心素养和高考评价体系对高考试卷开展系统的比较分析,精准把握高考命题方向、考查内容和考查方法,对高中教师科学调整教学内容,优化教学方法、理顺教考关系,发挥高考对教学的正向引导作用有重要的理论和现实意义。生命观念是最具生物学学科特点、最能凸显生物学独特育人价值的学科核心素养,是生物学学科核心素养的基础和重要支柱。本论文在大量查阅文献和研读教育部相关文件精神的基础上,基于对生命观念和《中国高考评价体系》内涵的理解,制定了高考生物试题的评价框架,以2018年-2020年全国卷Ⅰ和全国卷Ⅱ、试行新高考的北京卷和天津卷的生物高考试题为研究对象,采用文本研究法和比较研究法对考核生命观念的高考试题从题号、题型、呈现形式、考查的必备知识、问题情境的设置、具体的素养体现和基于SOLO分类层次理论的学科能力等方面开展系统的比较分析,并针对高考试题对生命观念素养的考查特点,提出培养学生生命观念素养的教学策略和教学案例设计,以期为高中生物教学中生命观念的培养和提高提供参考资料。对高考试题的对比分析表明,高考试题紧扣高考评价体系的基本要求;（1）重视学科必备知识,强化学科核心素养的考核;（2）重视情境引领,注重联系社会热点,以贴近时代生活或学习探索的陌生问题情境为载体,承载高考考查内容;（3）试题稳中有变,体现能力导向,注重考查学生利用基础知识分析和解决生物学问题的能力。针对高考生物对生命观念考核的特点,提出培养生命观念的高中生物教学策略:（1）利用模型建构,夯实必备知识;（2）理论联系实际,注重教学情境生活化;（3）关注热点议题,提升信息素养。以物质的跨膜运输为例,提供生命观念培养的教学案例,为高中生物教师教学提供参考。