自加德纳从心理学角度对动机展开研究之后,动机这一在语言学习中起关键作用的因素越来越引起人们的重视,在二语习得领域对二语动机的研究也越来越热,这种状态持续了很多年,不断有新的关于二语动机的理论涌现出来,怎样激发并保持学习者的动机成了研究者和教师们不断追求探索的话题。基于最新的动机理论---二语动机自我系统理论,作者进行了实证研究更深一步的对该理论进行了扩展,并将结果和刘凤阁的研究进行了对比。本研究的旨在分析师范生和非师范生,文科生和理科生的二语理想自我,二语应然自我以及二语学习经验的不同,从而更好的为外语教学服务。本研究通过对山西4所大学的314名大学生做了基于二语动机自我系统理论的动机问卷调查,研究主要有6大发现：(1)对大学生来讲,二语学习经验对二语动机的影响最显著,且对大学生的二语动机贡献最大；(2)对于师范生和非师范生,文科生和理科生来说,理想二语自我,应然二语自我和二语学习动机对二语动机作用大小各不同；非师范生和理科生的二语学习经验和二语动机呈正相关关系,而二语理想自我和二语应然自我对动机的影响却不显著；师范生和文科生的二语学习经验,二语应然自我和二语动机的关系都是正相关,只有二语理想自我对动机的影响是不显著的；(3)对于师范生和非师范生,文科生和理科生来说,理想二语自我,应然二语自我和二语学习动机对二语水平作用大小各不同；(对于)非师范生,师范生和理科生的二语学习经验对二语水平的作用最大,而对于文科生,二语理想自我对于二语水平的作用最大；(4)二语理想自我和应然自我在师范生和非师范生,文科生和理科生中均没有显著差异；(5)和别的地区的大学生相比,山西大学生的二语理想自我,应然自我以及二语学习经验对二语动机贡献的作用大小不同,但是总体而言,二语理想自我对二语动机的贡献要低于国内平均水平；(6)促进型工具动机,预防型工具动机都和二语应然自我关系更紧密。本研究显示二语动机自我系统中的自我范畴,包括二语理想自我和二语应然自我,都没有发挥其应有的作用,尤其是二语理想自我作为二语动机自我系统中的最重要的组成成分,它对动机的促进作用应该是最强的,可是很显然它对于动机的作用对于山西的大学生来讲是很有限的,因此希望研究者和教师能够开发更多自我相关的动机策略应用于课堂教学。