职业倦怠指由于工作时间过长、压力过大,造成的情绪和人际关系长期处于紧张状态下,引起的一系列心理消极状况。目前高中班级人数扩张,地理教师带的班级比其他科目教师多,工作比较繁重,易产生情绪低落；教师面对群体不同,教师工作即要满足学生,还要得到学校领导、家长、社会的认可,工作压力较大；地理学科在中学各课程当中属于“小学科”,考试所占比重低,常常不被人们重视,易使地理教师产生低成就感；教师待遇的高低会引起教师情绪的变化,学科性质决定了地理教师比其他“大学科”教师,如语、数、外、理、化等教师奖金等工资外收入少,从而会造成地理教师心理不平衡；学校管理、评价制度的不够合理也会让地理教师产生焦虑。由于上述原因往往使中学地理教师群体存在职业倦怠现象。中学地理教师职业倦怠影响教师的身心健康和工作状况,对教师的教学与学生的发展造成负面影响。本文通过访谈、调查问卷,对济宁市部分中学地理教师工作现状进行调查,用SPSS统计数据,对数据进行平均数和标准差和方差分析,结合访谈案例,得出结论：总体上看,地理教师具有去个性化偏高,成就感低,情绪衰竭的现象,即地理教师呈现出一定程度的职业倦怠现象。调查结果显示,受年龄、教龄、性别、职称、学历、所在学校级别等的影响,地理教师职业倦怠三个维度(如情绪衰竭、去个性化、低成就感)的表现有所不同。中学地理教师职业倦怠的产生原因是多方面共同作用的结果。主要原因有：地理教师职业因素,学校管理因素、社会因素和地理学科因素等。针对以上原因,作者提出消除地理教师职业倦怠的对策,包括学校对策：建立灵活多样的评价体系、激励机制、从待遇上关心不同学历的地理教师、营造良好的学校文化气氛；社会对策：除了满足教师的物质需求还要满足其精神需求如自尊、荣誉的需要,对教师基本权利和社会地位认可的需要等,以及地理教师自身方面的策略和地理教师专业发展等。