本论文是关于词汇教学法在农村初中英语写作教学中的应用研究。长期以来,外语学习深受结构主义语言学的影响,教师和学生把大部分的时间和精力都放到了词汇量的扩充和语法的运用上,这就导致积累的词汇虽多但不会运用,语法虽掌握却难以表达地道而流利的句子,学生的基础知识和基本能力仍然存在很大问题。而听,说,读,写这四项基本技能又贯穿于英语学习的整个过程,且对大多数人来说,写作是这个过程中最难的一项。提高学生的英语写作成绩和写作能力是不可忽视的。然而在大部分农村初中,写作教学依然停留在教师依据教辅用书等提供范文或者让学生通过中式思维翻译为英文这一层面。对于学生来说,他们通过机械地背诵范文或者翻译汉语观点来进行写作。这样的写作教学带来的后果是学生的写作缺乏地道性,而且不正确的输入方式使得学生对写作学习缺乏兴趣,甚至对英语学习失去信心。尤其对于农村初中学生来说,有限的教学资源和教学环境使得他们在英语基本能力方面更加处于劣势地位。近年来,词汇教学法受到众多学者的关注,在高中英语教学和大学英语教学方面成果尤其突出。然而,词汇教学法在农村初中英语写作教学方面研究却较少。鉴于这种现状,本研究试图以心理语言学和二语习得为基础的词汇教学法为指导,来探讨词汇教学法对农村初中学生英语写作能力的作用,为农村初中英语写作教学提供新思考和新思路。本研究围绕以下几个问题展开:(1)词汇教学法的应用对学生的英语写作成绩有什么影响?(2)作者运用词汇教学法后,学生的学习态度有哪些转变?为了探究这两个问题,作者以所在的林州市临淇镇第一初级中学九年级学生为研究对象,其中九年级(5)班为实验班,九年级(6)班为控制班,采用访谈法、对比研究法和问卷调查法等进行研究。作者参考赵怡,马克彩,姚翠红和吴长贵的问卷。不同的是,本次实验的研究对象是九年级学生,并且教材是人教版《新目标》,因此作者根据现实进行了改编。前测和后测英语试题均由林州市教育局统一命题。实验前,作者对实验班和控制班进行了有关英语写作态度,兴趣,方法和对词汇短语的认识的问卷调查。为了进一步保证实验的信度和效度,作者对实验班和控制班进行了写作前测。前测结果显示,在独立样本T检验中双侧Sig.值为0.121(p>0.05),这表明本次实验可以实施。此后,实验班接受词汇教学法而控制班依旧采用传统的写作教学法。经过一个学期的词汇教学,作者对实验班和控制班进行了后测问卷调查和写作后测。作者对调查问卷采用百分比的计分方式,对前测和后测成绩运用SPSS 20.0进行数据分析。经过一个学期的词汇教学法后,作者发现:(1)和前测相比,实验班学生的态度变得更加积极;超过60%的学生经常练习写作;29%的学生认为英语写作比较有趣;超过50%的学生对提高英语写作有信心。(2)和前测相比,实验班的平均分提高了0.44分,控制班的平均分提高了0.07分。在实施词汇教学法之后,实验班的平均成绩比控制班高出1.56分,并且在独立样本T检验中,实验班和控制班的后测成绩双侧Sig.值为0.038。该值小于0.05。因此,实验班和控制班之间有明显的差距。作者得出以下结论:(1)通过分析前、后测调查问卷,实验班学生对英语写作更有信心并且更感兴趣。(2)通过实验班和控制班前测和后测成绩对比,在实验班写作课中运用词汇教学法后,实验班与控制班成绩存在显著差异,这表明词汇教学法可以提高学生的写作成绩。同时,作者也给词汇教学法在农村初中英语写作教学提出了一些建议。