运动参与动机驱动着人们参加体育活动，并促使运动行为以一定的强度保持。较高水平的运动动机使体育运动参与者在运动中表现的更为努力。大学生基本上处于人的一生中最后接受体育教育的时期。在这一关键时期，保持适宜的运动参与动机水平对提高个人的运动技术水平和身体素质、对培养终身体育的意识具有重要意义。公共体育课是大学体育课的普遍形式，公共体育游泳课是公共体育课的重要组成部分，浙江师范大学作为浙江省省属重点师范院校，公共体育游泳课开展的如火如荼。通过作者游泳教学的亲身经验和对学生课堂活动的观察，作者发现在公共体育游泳课教学中，学生们会表现出不同程度的运动参与动机。为了解这一时期的大学生游泳运动参与动机的具体情况，掌握其中的规律。本研究针对浙江师范大学当前公共体育游泳课的现状，运用身体活动动机测量（MPAM-R）表法，通过前后对比得出以下结论：
　　(一)课前参与公共体育游泳课大学生的运动参与五个动机强弱排名的前后顺序为：乐趣动机、能力动机、健康动机、外貌动机、社交动机;课后参与公共体育游泳课大学生的运动参与五个动机强弱排名的前后顺序为：能力动机、乐趣动机、健康动机、外貌动机、社交动机。由此可知，公共体育游泳课对学生的参与动机产生了影响，影响表现在大学生对个人能力动机更加重视了。
　　(二)从运动参与五个动机前后差异性变化来看。能力动机、健康动机、社交动机的差异性变化较大，相对来说乐趣动机和外貌动机差异性变化要小一些。这一定程度上反映出游泳作为一项技能主导类项目，对社交和健康的影响。能力动机和社交动机的差异性变化主要是由于课后相比课前能力动机和社交动机均有了明显增强。这一定程度上说明通过游泳课的学习，学生的游泳技能有了提高，并且结交了志同道合的朋友，收获了友谊。健康动机的差异性变化主要是因为课后健康动机的明显减弱，这可能是由于一周一次的游泳课并未对学生的健康形成较明显影响。
　　(三)在性别上，男生在这五方面的动机强度均要强过女生。不同性别的大学生对某一特定运动的参与动机的强烈程度不同。一定程度反映出无论是课前还是课后，男生对游泳课的参与动机都比女生更为强烈。相比课前，课后健康动机的男女生对比发生了较为显著的变化。
　　(四)在年级上，从平均值看，相比大二学生，大一学生的运动参与动机更强。这可能是因为大一学生初入大学校园，对游泳课这一全新的课程，好奇程度更高，参与动机更强烈。相比课前，课后大一、大二学生公共体育游泳课的能力动机发生了细微变化。这是由于课后大二学生的能力动机增加更为明显，可能是因为大二学生的游泳技能提高的更明显。
　　(五)在生源地上，从平均值看，城市学生的运动参与动机高于农村。一定程度上反映出我国城乡之间的差距，由于经济条件的差异造成的运动参与动机的不同是不可避免的。前后对比只有能力动机和乐趣动机发生了细微变化。这是由于课后农村学生的乐趣动机和能力动机增加的幅度更大些，可能是因为农村学生对游泳这一新奇运动项目的兴趣度更高。
　　(六)在不同运动水平上，有游泳技能基础的学生在各个动机上的强度都要高于没有游泳技能基础的学生。一定程度上说明游泳技能水平较大程度的会影响到运动参与动机，反映出游泳技能水平高的学生参加游泳课的动机更为强烈。前后对比运动参与动机的五个动机因子均无显著性变化。