教育部高等教育司对大学生英语书面表达能力的一般要求是：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半个小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语义连贯。能掌握基本的写作技能。根据这一要求，结合日常教学实践，笔者发现写作已经成为学生英语学习过程中难度最大、最具挑战性的一项技能，尤其是对农业院校非英语专业的学生来说，本来英语基础就差，加上平时忙于专业知识的学习，忽略了英语能力的培养，写作已经成为影响其四级通过率的重要因素，进而影响其整体英语水平。　　 学生作文中所犯的错误引起广大英语教师和其他研究者的广泛关注。对学生写作中的错误进行分析，可以揭示学习者自身内在的语言学习系统的发展规律。错误分析产生于20世纪60年代，Corder(1967)的《学习者语言错误的意义》(TheSignificance of Learners’Errors)是开启第二语言习得研究的经典之作。英语教师通过学生的错误可以了解学习者对英语的掌握程度，学习者也可以通过了解自身的错误进而提高自己的英语学习水平。　　 本研究中所选研究对象是青岛农业大学非英语专业的大一新生。按照他们的英语成绩，将前1/3(40人)确定为高分组，后1/3(40人)确定为低分组，其余1/3(40人)作为中间组。众所周知，农业类院校学生英语基础两级分化现象严重。农业类院校一方面吸引了一小部分致力于改变农村落后现象的优秀学生，他们学习刻苦，成绩优秀；另一方面全国范围招生也导致了相当多的学生英语基础参差不齐，绝大多数学生英语底子薄，基础差，词汇量小，有的学生甚至连基本的英语语法都掌握不好。这种现象从学生高考英语成绩不难看出来。通过两年的英语学习，学生要参加大学英语四级考试。从往年各界学生四级通过率也不难看出，农业类院校学生的四级通过率远远低于国内其他综合大学的四级通过率；而那些通过四级考试的学生，各项成绩差距很大，只有30％左右的学生，作文单项成绩及格。　　 本研究样本来自一篇四级模拟作文，题目是“Taking Part in SchoolActivities”。研究对象是作者所教授的三个教学班的学生。要求学生在30分钟内完成这篇与校园活动有关的作文，字数不少于120词。整个写作过程由任课教师监督完成，期间学生不得查阅任何工具书。之后收齐整理，选取120份有效作文，共17305个单词。由任课教师批改并标注各类错误。错误分类采用桂诗春，杨惠中(2003)《中国学习者英语语料库》(CLEC)中的分类方法，对词形失误和词汇失误进行研究。为方便起见，笔者把这两类失误统称为词汇错误，具体包括以下几类：拼写、词序、词性、替代、缺少、冗余、重复和歧义。通过反复仔细阅读这些作文，作者将学生作文中的错误标注为sp，wd1，wd2，wd3，wd4，wd5，wd6和wd7。利用EXCEL和社会科学统计软件(SPSS17.0)对这些错误进行统计分析。结果发现，组别字数差别不大，组别错误数存在显著差异；冗余与词序、缺词、重复存在显著正相关，替代与缺词存在负相关，歧义与缺词存在正相关；拼写，替代和缺少出现频率位居前三位。然后对这些错误的原因进行分析和讨论。通过分析发现，学生作文中所犯的错误主要是由母语的干扰引起的。另外对发音规律等语法知识的缺失也是导致他们写作错误的重要原因。最后，通过讨论，提出相应的写作教学策略，以期对以后的写作教学有所帮助。