本论文基于在中国外语教学环境下在小学课堂中长期深入实施课程改革的一个案例——海桐项目当中的英语拓展阅读项目。该项目旨在通过在小学中实施“任务型教学”教师培训、“英语话中华”文化课程以及英语拓展阅读课程解决长期以来困扰小学英语教学的一系列问题。本研究旨在回答3个研究问题:(1)拓展阅读项目中实验教师的认知发生了怎样的变化?(2)拓展阅读项目中实验教师的课堂行为发生了怎样的变化?(3)实验教师的认知变化与课堂行为变化之间的关系是怎样的?本研究采用人种志的研究方法,研究者通过为期1年多的深入观察,研究拓展阅读项目的3个不同阶段中实验教师的认知和课堂行为的具体特征。研究者通过开展非正式和正式访谈、实施课堂观察、撰写田野日志、收集教师教学日志的方式收集一手研究资料,形成本研究的原始数据库。本研究采用归纳式的质化数据处理方式,对质化数据进行开放式编码和关联式编码,共产生70个开放编码,9个编号类属和5种类属关系。通过对研究数据的处理和分析,本文对研究问题的回答如下:(1)实验教师对拓展阅读项目的了解、对教师扮演角色的理解以及对拓展阅读项目的态度等均逐渐发生了变化,同时对于语言学习的理解保持不变。(2)实验教师的课堂行为也发生了变化,但相对于认知而言变化更为缓慢,证实教师受到环境因素的制约,无法立即将认知上的转变体现到行为中。(3)总体而言,教师认知与课堂行为之间保有一致性,但在一些细节中也体现出了不一致性。本文在结论部分提出本研究对于在中国基础教育环境下实施拓展阅读项目的借鉴意义,同时指出本研究中存在的不足之处,并阐明今后值得研究的课题和方向。