随着对外汉语课程的建立和发展,对外汉语课堂教学的形式和内容不断发展变化。因此,对外汉语教师如何调整和优化其教学语言,才能适应不断发展和变化的需要。为了研究教师的课堂言语,本人通过课堂录音和录像的方法,收集了11位初级阶段对外汉语教师,共1025分钟的课堂教学资料,并将其转写下来。其次,运用语用学中的言语行为理论来界定和划分初级阶段对外汉语教师课堂指令性言语,并在此基础上,进一步考察教师指令性言语中所含的动词及词组、人称代词和疑问词等方面的特征及其数量。再次分析初级对外汉语课堂教师指令性言语体现的教师认知思维导向和礼貌性表达的问题。最后,力图建构对外汉语初级阶段教师课堂指令性言语的言语行为规范,提高对外汉语教师课堂指令性言语行为的有效性。本文将分为三个部分:第一部分对对外汉语教师课堂的指令性言语行为做理论阐述。结合国内外语教学和对外汉语教学言语研究的成果,归纳了教师言语行为的特点、功能和类型。联系对外汉语学科性质分析了其教学言语的独特性,并阐述研究者所要研究的对外汉语课堂教师指令性言语的概念和范畴。第二部分从客观描述现阶段初级对外汉语教师课堂的指令性言语行为的现状入手,运用言语行为理论对教师的课堂指令性言语行为进行分类并量化。并根据言语交际理论、面子保全理论和认知语言学等相关理论,对教师指令性言语中的动词及其词组,动词及其词组的结构类型、人称代词和疑问代词等几个方面进行客观描述和量化。以此,对初级阶段对外汉语教师课堂指令性言语行为所体现的教师认知思维活动导向和礼貌指令性言语行为进行特点分析、归纳和总结。第三部分结合相关理论及其所观察的实际课堂教学效果,从不同角度分析探讨现阶段对外汉语教师课堂指令性言语行为的典型范例及其成因。同时希望对对外汉语教师选择和使用指令性言语有一些启发和帮助。