加拿大博士生教育已有129年历史,其培养体系比较完备。19世纪末随着加拿大博士生教育的发轫,联邦与省政府在经费投入上渐居于主导地位,人才的国际化流动驱动了其导师队伍的多元化,作为高度自组织的加拿大大学学术组织在博士生教育过程中长期协同内部张力外致与外部因素内摄的自机体均衡。审视当下,我国宜从三个层面资鉴加拿大博士生教育：其一,作为教育主管部门的政府应当加大财政性教育科研经费的连续性投入;其二,作为师资建构平台的大学须关注导师人员构成的高质量与国际化,并建构发展性成果评价体系;其三,作为博士生培养微观环境的学术组织在控制学位规模与优选劣汰上发挥成效。本论文以加拿大大学及培养机构开展的博士生教育为研究对象,从博士生教育在加拿大大学中出现,历经发展中的各个重要时期,到当下形成成熟的培养制度、运作模式与组织特性,可谓加拿大大学及培养机构在进行博士生教育的理论探索与实践尝试上实现了自组织进化的完整历程。研究主要从三大维度对加拿大博士生教育历史经验进行分析与归纳,因此全文的体例包括以下几个部分：本文第一部分为引论,主要从选题的背景与缘起、研究现状与述评、研究价值与意义以及研究的思路与方法四个方面对全文的研究进行引介。本文第二部分从加拿大大学及其博士生培养机构的经费来源入手,主要论述了政府在经费投入方面的变化与发展,联邦政府、省政府在博士生教育发展过程中对于经费的投入呈现出三个明显的分期。本文第三部分以人才的国际化流动为考察点,注意到加拿大大学高级项目的研究者具有很强的国际流动性,这也为加拿大大学的博士生导师队伍提供了打造为世界一流水平的师资群队提供了契机。师资队伍的高标准、高质量以及国际化依存于加拿大大学及博士生培养机构的制度建构,政府、社会与组织的制度优化保障了博十生导师队伍建设的稳定性与创新性。本文第四部分从加拿大大学及博士生培养机构的自组织视角讨论人才培养与博士生项目的成功路径,加拿大大学在宽松的国家环境中具有独立地办学自由、自治的学术权力,与此同时这种独特的文化集群在自由与自治的长期发展过程中形成了具有张力地自组织生态环境,因此加拿大大学及博士生培养机构在开展博士项目时主要依据自组织的内生权力对招生规模、培养类型、课程设置、科学研究、论文写作与学位答辩的主要环节进行调节。政府的干预即降到了最低。本文第五部分主要基于加拿大博士生教育的成功经验,对比我国博士生教育中存在的问题进行考察,提出应当借鉴的主要层面。