2014年出台的关于立德树人《意见》内核心素养此词的应运而生,国家新课标改革也走进了素养时代新纪元。习总书记在2018年教育大会谆谆教诲,把教师建构作为深根固柢的国家责任。这对教师的专业素质和能力提出了更高的要求,也使得教师素养成为了时代聚焦的议题。PCK意味学科教学知识。这是教师发展的基本点和第一性,与教师的教育观念和课堂教学有着密切的联系。核心素养新时代的变革,意味着对教师的专业能力也有了高层次的要求。传统教育观念中的教师PCK结构已经不能保证学生核心素养的贯彻,唯有从核心素养框架中重新定义教师PCK结构,从数学核心素养视角重新审视教师PCK结构,立足于新时代新使命,才能促进教师更好的发展,真正有效的壮大国家师资力量。数学学科核心素养作为学生必备的素养重要组成部分之一,对学生适应终身发展和社会发展能力起着促进作用。而数学学科核心素养如何在数学课堂落地生根,则离不开教师在教学过程中的引导和培育。新课程改革背景下要求教师对自己角色重新定位,教师要在教学实践中充分发挥教师个人的创造力。面对教育改革提出的课程理念要善于体现在教学实践中,更要发挥教师PCK在教学观念、教学行为的作用。因此,基于数学学科核心素养的高中数学PCK教学设计对发展教师学科教学知识、改变教师教学观念、提高教师教学设计能力和适应新课程改革具有十分重要的意义。2017版新课标虽然已经提出,但是部分教师并未深刻理解新课标的真正要求,未能正确认识到新教材所渗透的核心素养理念,出现“穿新鞋走老路”的现象;还有教师依旧只单方面重视知识的传授,忽略核心素养所强调的能力的培养,在培养学生的创新精神和实践能力方面有很大欠缺,使部分学生出现“高分低能”的现象。能力虽然愈来愈重要,但是知识也不能忽略,因此针对这两个问题,从核心素养角度探究教师学科教学知识,充分将能力与知识结合起来,对提高教师专业素质和教学质量有重要价值和作用。本文以高中数学教师的PCK为关键点,展开对高中数学教师的PCK发展状况的研究。以核心素养为指标,制定教师课堂PCK框架和教师专业发展PCK框架,分别以课堂观摩和访谈的形式,探究教师PCK结构水平。再以五所高中的202名数学教师为问卷调查对象,在核心素养背景下,探究不同专业发展阶段的数学教师的PCK结构差异及影响高中数学教师PCK结构的因素。根据研究结论对高中数学教师的发展提出合理的建议,并设计教学案例以供参考。经研究得到,教学经验丰富的教师其核心素养角度的PCK结构更加完善;性别、教龄是影响教师PCK水平的重要因素;不同专业发展阶段的教师,核心素养视角下的PCK结构有着显著差异。基于此提出以下教师PCK发展策略:认真参与集体备课,主动参加教研活动;积极参与师徒带教制度,向经验丰富的教师吸取经验;树立终身学习理念,改进教学方法,完善教学理解;男性教师增强综合文化、直观想象和数学运算素养;低学历者提高阅读范围,增强人文底蕴。