英语写作作为重要的语言交际技能之一,是英语教学中重要的组成部分。但我国目前的高中英语写作教学效果不尽人意,主要原因是教师在写作中仅采用传统的“结果教学法”,写作活动仅仅是一种基于语言形式的“操练”,教师过多关注写作所产生语言的结果而忽略了写作过程;并未根据学生的生活经验和认知水平创设丰富的写作情境,激发学生进行写作的热情;并未引导学生通过交流、合作等方式提高写作效率。导致学生普遍缺乏写作兴趣,写作水平也与《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中表达性技能的要求有较大差距,如能够借助连接性词语、指示代词等语言手段建立逻辑关系;能够运用语篇衔接手段,提高表达的连贯性等。因此,本研究旨在通过实施小组合作写作来对现有的英语写作教学进行调整,以期提高中学生的英语写作兴趣和写作水平。小组合作写作基于合作学习理论、过程性写作教学理论以及建构主义学习理论,具体指学生在四人组成的异质小组中,根据不同的体裁和话题内容,组员分工合作完成写前准备、初稿、编辑和定稿等阶段的相应任务,最终共同创作出一篇120词左右的文章来表达情感和思想的过程。合作写作拓宽了学生的交流范围,形成了良好的师生、生生之间的交流互动,鼓励学生积极参与写作。且不同思维方式、知识结构的碰撞,有利于小组成员间取长补短。因此,本研究通过实施小组合作写作,拟回答以下问题:（1）小组合作写作能否提高中学生的英语写作兴趣和水平?（2）如果能够提高,是如何实现的?如果不能,原因何在?为回答以上问题,笔者以贵阳一中2021届高二两个同类型班级学生为研究对象,高二（2）班为笔者所执教的班级,设定为实验班,实施小组合作写作,高二（7）班的执教教师与笔者教龄及教学水平相近,经历相似,且该教师采用传统的写作教学,设定为对照班。研究工具为测试、调查问卷和访谈等。笔者将学生测试作文上的班级和姓名隐去,顺序打乱,请两位有多年高考作文阅卷经验的教师进行评分,取平均成绩为最终得分。另外,笔者利用Excel统计问卷调查表各选项百分比,并利用Word将访谈录音记录成电子档。根据问卷调查和访谈结果可知,小组合作写作增强了学生的英语写作兴趣,主要表现在学生渴望了解或学习与写作相关的知识、积极主动地完成写作任务、愿意与组员分享自己的观点等。这是由于合作写作给学生提供了具有安全感、支撑性强的写作环境,增强了学生的写作信心。另外,根据测试成绩和学生作文可知,合作写作提高了学生的英语写作水平,体现在学生作文的内容要点更齐全、谋篇布局更合理、遣词造句更丰富等。主要由于合作写作中的小组成员集思广益,能从同伴身上学习到许多高级词汇、句型和语法,写作中的错误还能被及时纠正,提高了写作效率。最后,笔者总结了小组合作写作对高中英语写作教学的几点启示,一是改变传统师生角色,建立和谐师生关系;二是创设丰富写作情境,激发学生写作动机;三是关注学生写作过程,发展学生写作能力;四是提高学生合作意识,培养社会化所需人才。本次研究虽取得了一些研究成果,但同时也存在一些局限性,如研究规模小、实验时间短、人为因素干扰较大等。因此,笔者希望在今后的研究中能加大取样范围、适当增加研究时长、并尽量减少人为因素的干扰等,使研究结果更具说服力。