21 世纪的基础教育更加重视学生的全面发展,传统的智力理论把智能主要限于语言和数理逻辑能力方面,忽视了在人类和个体生存与发展中同样重要的其他能力。因此,这种智能理论已不再适应教育发展的需要了,而美国心理学家加德纳教授提出的“多元智能理论”受到广泛的关注,成为教育改革的重要指导思想。多元智能理论认为个体存在着九种相对独立的智能,即言语——语言智能,逻辑——数学智能,视觉——空间智能,身体——运动智能,音乐——旋律智能,人际关系智能,自我认识智能,自然观察智能,存在智能,并指出这九种智能相互之间具有独特性,强调的是实际的能力,并认为智能是受外在环境和教育的影响的。我国的素质教育是把培养和发展学生各方面能力放在首要的位置,而多元智能理论本身重视的是多元的看待智能的方法,因此,素质教育需要以提倡全面发展的多元智能理论作为基础。所以说,把多元智能理论与学生评价结合起来是十分必要的。多元智能理论关注让学生学会更多的学习策略,通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力,是一种有利于学生全面发展、创造成功的教育理论。 本文探讨了基于多元智能理论的学生评价的有关问题,全文共分为五个部分。第一部分首先介绍了传统智能的界定及传统的智力理论,然后对其进行分析,指出了传统智力理论的局限性。第二部分讲述了多元智能理论的主要内容,加德纳把智能界定为:⑴在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;⑵提出并解决新问题或制造新产品的能力;⑶对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力,并且提出每个人至少拥有九种智能,体现了智能的多元性、文化性、差异性、实践性及开发性的特征。第三部分详细探讨了在多元智能理论指导下的学生评价的一些主要特点。第一、评价的指导思想由选择适合教育的儿童转变为选择适合儿童的教育;第二、评价的功能由侧重甄别转向侧重发展;第三、评价内容由传统的“窄化”转为多元化;第四、评价的关注点由看重结果转为强调过程;第五、