学生地理学习成就是智力因素和非智力因素共同作用的结果,非智力因素可塑性行性更强,是投入产出比较高的一种培养因子。因为成长环境的不同,农村学生和城市学生在地理学习上存在众多差异。这些考进城市高中,尤其是城市重点高中的农村生源地学生在地理学习上会遇到一些困难,如能发挥好非智力因素的作用,问题将能得到有效改善。本文以贵州省凯里市市区某高中为例,通过问卷调查、访谈、实验等形式进行研究。问卷调查结果显示,农村生源地高中生与城市生源地高中生在外部动机、兴趣、学习焦虑、学习信念和自律性上差异显著;总体而言,农村生源地高中生的非智力因素测量结果略低于城市生源地高中生。访谈结果显示,与城市生源地高中生相比,农村生源地高中生在地理学习上既有优势也有劣势,在激烈的高考竞争中,农村生源地高中生的优势稍显不足。依据调查结果,以心理学、教育学理论为基础,结合个人教学经验提出若干教学策略:1)强化地理学习动机;2)提高地理学习兴趣;3)提升地理学习情感;4)培养健康的地理学习信念;5)继续增强地理学习的自律性。实验研究验证了这些策略对于提高学生的地理学习非智力因素和地理成绩确有成效。实验研究第一阶段,进行了差别化教学,结果显示,实验班地理成绩和非智力因素与对照班相比,进步更明显;且在认知动机、学习兴趣、学习焦虑这三个维度出现了显著差异。之后,两个班级采取相同教学模式,对照班地理学习非智力因素也得到了明显提升,跟先前的实验班无显著差异。城市高中里的一线地理教师应多关注农村生源地高中生这一群体,帮助他们扬长避短,提高学习效率,为缩小教育城乡差异尽绵薄之力。