词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言。研究表明,外语教学的成败在很大程度上取决于词汇教学的效果:包括学生词汇学习策略、词汇运用能力以及词汇量的掌握。因此,词汇教学是外语教学中至关重要的环节。然而,在我国高中英语教学中,词汇教学一直以来都是困扰教师的难点,词汇教学现状也不尽人意。目前我国高考在质量和比重上加强了对词汇的考查,新课标对词汇量的要求由2000个常用词汇,增加到3500多个(400至500个短语和习语除外),其中包括很多大学4、6级词汇。教师如何改进英语词汇教学,完成词汇教学任务,成为亟待解决的问题。因此,对高中英语词汇教学现状进行调查和分析,发现问题并找到解决问题的相应对策是十分必要的。近年来语言教学的研究重点已从“怎样教”转向“怎样学”,而教会学生如何学习的关键在于学习策略的获得和应用。我国新颁布的《高中英语课程标准》已经把学习策略列为教学目标,学习策略的重要性日益突显。在众多的学习策略中,元认知策略是一种较高层次的策略,它指有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理地计划、安排、监控、调节和评价。而《高中英语课程新标准》(2003)中提到的调控策略,指的就是元认知策略。学生只有学会对自己整个学习过程进行有效的计划、监控和自我调节,才能成为积极主动的学习者,成功的学习者。因此,元认知策略的正确运用对高中生的英语词汇学习定能起着促进作用,有助于他们在有限的时间内打下坚实的词汇基础。笔者以山东省潍坊第七中学14名英语教师和111名高三年级学生为研究对象,以问卷调查和访谈的方法,对高三英语词汇教学现状进行调查,将采集的数据运用SPSS 13.0(Statistical Package for Social Sciences)软件进行统计分析。通过调查、分析与讨论,本研究发现:⑴教师已经引导学生建立起了正确的词汇学习观念,但大多数学生并未将之付诸实施,学生仍然倾向于通过死记硬背来记忆单词。⑵学生词汇学习策略使用频率的高低依次排列为:单词表策略>选择性注意策略>猜测策略>机械记忆策略>查字典策略>编码策略>重复策略。⑶学生各种学习策略的获得主要依靠教师的教授,但大部分教师并未意识到元认知策略的重要性,即使部分教师意识到其重要性但并未将其纳入教学中。由于元认知策略的匮乏,学生无法科学地计划、管理和监控自己的词汇学习,使得词汇学习耗时低效,也阻碍了对认知策略的有效掌握。因此,对学生进行系统地元认知策略培训是十分必要的。为了有效地进行元认知策略培训实验,笔者参考大量国内外有关元认知和词汇学习策略的研究成果,并以O’Malley&Chamot的元认知策略为理论依据,探讨如何将元认知策略培养融入到高中英语词汇教学中去,并提出具体的元认知训练教学模式。在实验过程中,笔者对实验组采用了4步培训模式,即:准备,呈现,实践,评估;而控制组只进行词汇学习策略中认知策略方面的培训。经过10个周的元认知策略培训,实验组学生的成绩进步较为明显。研究认为,在高中英语词汇教学中进行有意识的元认知策略培训,可以提高学生的自我调控能力,发展学生的英语学习自我管理能力,有效并长远地促进学生的英语词汇学习,并为其升入高校的进一步学习奠定基础。本研究调查结果和分析研究对高中英语老师也有积极的借鉴作用。了解目前高中生英语词汇学习现状与词汇学习过程中使用策略的总体特征,能有助于教师发现学生策略运用的不足之处,有的放矢地指导学生调整词汇学习策略,进行元认知策略培训,进而提高学生自主学习的能力。