英语阅读是英语学科综合知识体系和应用能力的集中体现。英语阅读教学应从重视词汇、重视语法的传统模式,向重视综合素养、重视能力培养转变,强化学生的语言意识和语言思辨能力,新课标对高中英语阅读也提出了明确的要求。据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》,英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。然而,常规的阅读教学法把传授词、句、语法作为阅读的重点,导致学生阅读水平停滞不前,阅读能力提高受限,逐步失去对英语阅读学习的兴趣和热情,无法真正达到提高学生的阅读能力的目的。图式理论作为英语阅读的重要理论之一,对阅读教学有普遍指导作用,运用图式理论指导高中英语阅读教学,激活并帮助学生在头脑中建立相应的图式,把其主要内容分层次结合到学生头脑中储存的信息网络中,使课文结构化,这样不仅可以帮助学生更好地理解课文内容,更重要的是帮助他们打开阅读思路,掌握阅读技巧,培养阅读能力,提高阅读水平。本研究以牡丹江市M中学为例,以输入和输出假说为理论基础,以80名高二学生及12名高二年级英语教师为研究对象,采用课堂观察,问卷调查和访谈三种研究方法,对以下三个问题进行研究:（1）图式理论在高中英语阅读教学中的应用现状如何?（2）图式理论在高中英语阅读教学运用过程中存在哪些问题?（3）导致这些问题产生的原因有哪些?研究表明,（1）多数教师在英语阅读教学中能够有意识地使用图式理论。（2）图式理论在阅读教学中存在着应用不均衡,内容图式介绍不充分,语言图式机械性的讲解及对形式图式关注较少的问题。（3）问题产生的原因主要包括教师对阅读教学的不重视,教师自身缺乏对内容图式的积累,受传统的教学方法影响及缺乏对形式图式的解释及指导。笔者希望能帮助教师转变阅读教学态度,更新教学观念,灵活运用图式理论,不断提高阅读教学质量。