随着信息通信技术的出现,21世纪的教育者们一直致力于采用技术手段创新教学方法。为了最大限度地提高学习表现,个性化的教学应运而生。由于在学习进度、作业布置和学习速度等方面具有灵活性,“翻转课堂”这一概念受到教育者越来越多的关注。过去十年间,翻转课堂由诞生到迅速发展,大量的研究聚焦翻转课堂这一模式对学习者学业成就的影响。目前为止,有关翻转课堂的实证研究主要将科学、技术、工程和数学等学科的学习者为研究对象,人文学科则很少涉及,与中国学习者二语学习相关的翻转课堂研究更为鲜见。为了填补这个不足,本研究主要考查翻转课堂对于高中英语学习者阅读理解表现的影响,同时还致力于考查翻转课堂对不同水平英语学习者的影响是否一致。本研究的受试是来自于广东省佛山市一公办高级中学高一年级的103名学生。他们分别来自于两个理科平行班,其中一个班级随机分配为控制组,另一个为实验组。控制组的学生接受传统的以讲授为主的教学方式,而实验组的学生参与翻转课堂模式,学生在课前观看录制的学习视频,完成自学,随后在课堂上参与以小组为单位的互动学习活动。实验采用“阅读理解前测-阅读理解后测”的研究设计,前、后测题目格式相同但内容完全不同。研究结果表明:(1)与控制组相比,实验组在阅读后测中的成绩显著高于控制组。由于两组受试在阅读前测中成绩并无明显差异,因此本研究认为,与传统的教学法相比,英语翻转课堂能提升学生的阅读表现;(2)在实验组内部,参与翻转课堂的初级和中低级水平的英语学习者阅读表现有显著提升,但中高级学习者的阅读表现没有显著变化。(3)在实验组内部,初级水平的英语学习者的阅读提升显著高于中低级水平英语学习者。本研究的结果证明翻转课堂的教学模式具有提升传统课堂教学效果的潜力,有助于将翻转课堂的研究扩展到理工科以外的学科领域,如本研究关注的中国二语学习课堂。同时,鉴于翻转课堂对于不同水平的英语学习者产生的影响不同,研究者认为在翻转课堂的环境中,低水平的语言学习者相较于高水平学习者采取了更多样的学习策略,促进了学习水平的提高。