在经济大潮的冲击下、多元文化的熏陶下,传统的人生观、价值观在不断地发生着改变。社会和人心都处在普遍的浮躁中。在今昔强烈的对比下,人们的思想观念正在进行重组。这种重组不仅表现在成人上,同时还衍射到涉世未深,人生观、价值观还不成熟的初中学生身上。或者说这种观念、思想的重组对青少年的冲击更大。他们茫然,找不到自我,找不见前进的方向,没有目标、追求,在精神追求溃败的前提下,“问题学生”的诞生的种子便埋下了。“问题学生”众多、“问题多样化”已成为“问题学生”最显著的特点。因此,研究“问题学生”的意义就非同寻常了。在论文中,我首先对“问题学生”的概念进行了界定。从其内涵和外延两个角度界定了什么是“问题学生”,并进行了分类。即“学习问题学生”、“行为问题学生”、“心理问题学生”；接下来,我论述了三种“问题学生”的特点。“学习问题学生”就是指那些在学习方面存在极大障碍的学生。他们厌学、对学习不感兴趣、上课不认真听讲、注意力不集中、课下不完成作业,学习成绩较差。“行为问题学生”就是指那些在行为上与同龄孩子存在极大偏差的学生。他们经常迟到、顶撞师长、欺负同学、撒谎、抽烟、聚众打架、离家出走等等。“心理问题学生”就是指那些心里不健全、心理存在偏差的孩子。他们孤僻、不合群、性格比较内向、不善与人进行沟通与交流。甚至存在暴力、自残的倾向。并从社会方面、学校教育方面、家庭方面、学生个人自身方面探寻了三种“问题学生’形成的原因,旨在从根源上探清“问题学生”滋生的大环境；在论文的最后一部分中,针对这三种“问题学生”提出了一些相关的教育策略。针对“学习问题学生”我从提高全民素养；开设丰富多彩的第二课堂；转变观点,作朋友型家长；关注孩子的发展、家校联合；端正家长认识,改变家教方法；提高教师的道德素养和专业素养的角度提出教育策略。针对“行为问题学生”,我从减少不良文化的暗示；评价体制多元化,处理问题多样化；用爱心去感化；培养学生的自我教育能力；加强心理疏导改善家庭教育,营造民主氛围的角度加以阐述。针对“心理问题学生”,我从关注教育对象防患于未然；把握教育时机,找准切入点；借助同龄人的力量,形成教育合力；争取家庭教育的配合；引导个体进行恰当的情感宣泄的角度寻找转化方法。问题学生的产生和存在,使人们将教育研究与实践的视角变得更加开阔、辽远。个体的身心发展状态是个体与环境相互作用的结果。面对问题学生,需要关注的不是眼前这个孤立的个体,而是某个环境中的个体,进而关涉到个体背后的某种环境或某几种环境的关联。大到政治、经济、文化背景,中到个体的家庭状况、生存条件、个体周围的社会风气、群体舆论,小到个体的内在心理及言行表现等等,都应在关注之内。一种“和谐”的生态文化、教育视角、实践理性以及具体的方法论,正是问题学生转化所必需的。与此相对应,问题学生的转化过程,正是整合家庭、学校与社会各方面教育力量、营造更为广阔的育人环境的过程。