二十世纪中叶以后,人类的知识开始以几何级数增长,知识的传播方式与管理方式同时发生了深刻的变革。信息技术的迅猛发展使得教育和学习悄然发生了改变,如今的学习方式灵活多样,知识信息丰富多彩,师生互动畅通自如。知识社会的到来,如何使学习者为此做好准备,是二十一世纪教育肩负的责任和使命,也是每一个关心教育工作的人们值得思考的问题。使用认知工具使学习者能高效的进行认知加工,促进学习者的认知过程,它不仅在帮助学习者感知、加工、记忆和问题解决等方面起作用,还能丰富或者重新构件认知结构,促进高阶思维能力的发展,其具备的拓展学习者的思维、延伸认知、支持知识建构的优势,为协作知识建构活动的开展提供了契机。认知工具的种类繁多,本研究取了概念图工具,它不仅是认知工具中代表性的一种,同时因为其自身的特性在中学得到了应用,受到了中学师生的欢迎。本研究就是基于这样的一个现实有利条件,将概念图技术应用于协作学习过程中,重点研究在该过程中概念图促进协作知识建构的过程,为信息化环境下开展协作知识建构活动提供具备可操作性的策略和方法。本研究主要分为四个阶段：理论梳理、现状调研、准实验研究和评价分析。对国内外文献和研究的介绍和分析基础上,界定了信息化环境、协作知识建构和概念图的概念和阐述了有关理论,基于对信息化环境下中学协作知识建构活动开展的实际情况的调查和分析基础上引入了元认知工具之一——概念图,深刻探讨了概念图促进协作知识建构的内在机理,提出了概念图促进协作知识建构的理论模型,之后在南昌进贤四中进行了验证性研究,通过前后测数据结果分析以及其它定性分析方法,得出了概念图的应用效果。研究表明：概念图工具能够很好的支持协作知识建构活动的各个过程,促进了协作知识建构水平的提升。长期的使用能够使学生达成有意义学习,能促进师生、生生的交流互动,并最终促进学习者知识创新能力和合作精神以及竞争意识的养成。