教师在高三学段的教学任务是带领学生系统、科学的备战高考,即复习以往所学的旧知识,如果在授课过程中只是对高一、高二的知识进行简单重复和罗列,会影响学生的学习兴趣,也无法提高学生通过真实情境来提取有效信息、分析问题和解决问题的能力,这样不仅使学生达不到高考的要求,而且也不符合21世纪培养全面发展的学生的基本要求,更不要谈核心素养的培养和化学观念的建构。目前高中化学关于高考备考的复习课普遍采用专题复习的模式,重“知识传授”,轻“观念建构”,使“复习课”变为“练习课”,效果不够理想,很多学生在面对综合性的高考试题时依然一筹莫展。尤其在元素化合物的一轮高考复习中,教师仅关注到元素及其化合物的性质和相互转化,让学生在方程式的记忆和题海战术中反复练习,淡化了学生问题解决能力的培养、核心素养的提升和化学观念的建构,导致学生出现化学解题失误。针对这一问题,笔者首先对化学核心素养和化学观念的内涵进行解析,分析了其在高三元素化合物复习中应用的基础和依据,然后提出并建立了基于核心素养的化学观念建构的教学策略和教学设计模型,并在高三一线教学中将所建立的教学设计模型应用于专题复习。本文的主要工作如下:首先,对化学核心素养和化学观念的内涵进行解析,通过阅读大量的参考文献并结合笔者的一线教学经验,分析出学生在高考学段应该落实的核心素养主要包括:宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识和科学态度与社会责任,需要形成的化学观念包括元素观、变化观、微粒观、实验观、结构决定性质观和化学价值观,教师在教学过程中应将两者与具体的化学知识有机结合,使学生在掌握知识的同时落实核心素养和建构化学观念,并且进一步地深入分析了基于核心素养的化学观念建构在高三元素化合物复习中应用的理论依据和现实依据,初步验证了建立基于核心素养的化学观念建构的教学设计模型的可行性和适用性。然后,对比分析现存的教学设计模型,总结现有模型的优点和缺点,在此基础上提出并建立基于核心素养的化学观念建构教学设计模型。所建立的教学设计模型主要环节包括基于核心素养的化学观念建构来设计教学目标、基于核心素养的化学观念建构来设计问题情境、基于核心素养的化学观念建构来设计学生活动,基于核心素养的观念建构来设计教学评价四个环节,并针对每个环节展开具体的论述。最后,以高三元素化合物复习教学中的《铁及其化合物》专题复习为例,基于核心素养的化学观念建构,设计了全流程的教学设计方案,以笔者所教的两个班级,分别采用传统的教学设计方案和本论文提出基于核心素养的观念建构的教学设计方案进行教学,并从课堂中学生的表现、教学完成后对学生的测试成绩分析和实验后学生对基于核心素养的化学观念建构的教学模式的态度分析对教学效果进行定量、定性评估。教学结果表明:通过采用基于核心素养的化学观念建构的教学模式,可以有效提高学生在一轮复习课堂上的参与度和复习课的效率;实验班的测试总分显著高于对照班的测试总分,表明两个班的学生对知识的应用在纸笔测试中存在着一定的差异性,实验班学生的测试成绩显著好于对照班;学生普遍感觉新型复习模式下的课堂内容量大,思考深度高,跨度大,对学生的要求更高,但愿意继续使用基于核心素养的化学观念建构的复习模式,也对考试过程中化学问题的成功解决有很大的自信心。