2017年,教育部出台了《普通高中生物学课程标准(2017年版)》其内明确提到高中生物学课程有以下基本理念:内容聚焦大概念,核心素养为宗旨、学业评价促发展、教学过程重实践,以10个大概念统领高中生物学必修课程(2个模块)和选择性必修课程(3个模块)的教学内容。在设计与实施方面,《17版程标准》追求“少而精”的原则,必修课程与选择性必修课程的模块内容以大概念为聚焦点,切实强化学生对重要生物学概念的深刻认识并运用,推进学生生物学学科核心素养的发展。由此关于如何围绕生物学“大概念”组织课堂教学活动,帮助学生理解生物学“大概念”,成为当前高中生物学教学中急需解决问题。本研究以此为出发点,以概念转变理论、奥苏伯尔的概念同化论、概念图理论为概念教学理论依据,依据生物学概念教学的四个阶段和五要素为指标设计教学设计,采用概念教学的教学方法进行授课,进行“概念教学”课堂教学实践。目的是帮助学生形成科学生物学概念,提高课堂教学有效性,为以后“概念教学”课堂教学的实施提供一定借鉴作用。本文采用了文献法、观察法、行动研究法等教育研究方法。本论文分七章论述了高中生物学“概念教学”的实践研究工作。第一章阐明了本课题的提出,研究的理论及实践意义,研究的内容和研究方法。第二章通过文献法梳理出本课题的理论依据。第三章通过文献法梳理出本课题“概念教学”的相关概念、概念教学五要素、概念教学基本过程。第四章通过文献法梳理出本课题“概念教学”的基本方法。第五章通过文献法梳理出本课题“概念教学”的评价方法。第六章主要阐明高中生物学“概念教学”的实践研究。首先,依据《普通高中生物学课程标准(2017年版)》确定大概念、重要概念、次位概念,对“概念教学”的内容进行梳理,研究学生到底“学什么”。其次,根据以梳理出的第二章概念教学的理论依据;第三章概念教学五要素、概念教学基本过程;第四章概念教学的基本方法为指标,对高中生物必修一教材进行案例设计,研究学生究竟应该“怎么学”,最后,根据教学案例设计进行课堂教学实践与反思,研究学生最后到底“学得怎么样”。以高一年级3个班级为研究对象,在教学设计实施后,采用纸笔测验及构建概念模型方式评价学生“概念教学”的习得水平,发现学生对生物学“概念教学”理解到位,比较好地完成了教学目标。第七章得出本课题的研究结论,通过研究结论可以表明“概念教学”能有效帮助学生理解生物学概念,提高课堂教学效率。