透过大量的历史教学设计文本能够抓住设计者在教学方案中所体现的思维共识,即教师在教学设计时主要关注于班级大多数学生的认知需求进行整体性、统一性的教学决策。整体性设计无疑为教学实施提供了便利,有利于教学计划有序开展;但一定程度压制了学生的认知潜能和可能,无益于各学生群体最大程度的认知差异化发展。差异性教学设计能够最大程度达到因材施教的目的,弥补整体性设计的局限性,因与学情差异挂钩,方案设计和教学实施难度系数大,而被遗弃于历史教学的边角。本文深入挖掘差异教学和教学设计的研究成果,窄化学情差异,以认知水平差异为着眼点,进而研究高中历史教学设计如何实现差异化和分层,最终推动差异教学的实施。本文一共分为五大部分:第一部分为绪论,包括选题缘由、国内外研究现状、课题研究意义和方法,把对教育理念、教学设计现状、学生认知发展、教育公平、国内外研究的空白、该课题的理论意义与实践意义的阐述作为第四部分内容的立论基础,为差异教学设计原则、策略、方法的研究铺垫道路。第二部分为相关概念界定与理论基础。围绕认知与教学设计的相关概念进行界定,并解读了相关理论基础:布卢姆认知目标分类学理论、建构主义学习理论、维果茨基最近发展区理论、以学为中心的教学设计理论。第三部分为高中历史教学设计调查分析,其中包括调查目的、对象和内容以及存在问题与归因分析。通过问卷调查与对话访谈的形式对数百位高中历史教师差异设计情况进行追踪,从大量的调查数据中了解历史学科差异教学设计的现状,明晰差异设计的困境和难以攻破的关卡并进行原因分析,方能对症下药。第四部分为本文研究的重点,包括基于认知水平差异的教学设计的原则、策略、方法。以教学规律和学生认知发展规律为基础,提出教师在设计方案时应该关注学生的主体性、区别性、发展性。差异教学设计的策略包括五个方面,第一是在教学设计前以观察、谈话、问卷、测验、动静态结合的手段进行认知诊断;第二是教学目标的分层设计,是以布卢姆认知目标分类学为基础,以高中学业质量水平目标要求为依据,对教学目标进行分层与细化;第三是安排不同层次的学习任务需要划定任务类型的比重与条件层次,落实一般性任务与选择性任务;第四是处理不同层次的教学内容,需要拓展内容的范围、规划内容的顺序以及协调内容的难度;第五是不同层次的学业评价,通过多样化评价方式,确定差异化评价内容与方法,研发开放性与封闭性测试内容形成差异化评价方案;这五个策略贯穿于教学设计的各环节之中,为差异教学设计构建整体框架系统。差异教学设计的方法也包括五个方面,第一是内容重组法,需要删减合并重复知识内容、补充新内容、对已知内容进行创新性、陌生化处理;第二是认知领域分层设计法包括历史知识的整体与部分设计、历史技能逻辑关系设计、历史认知水平目标层次设计;第三是历史情境差异创设法,主要进行差异角色设计、创设简单与复杂性情境;第四是历史问题差异创设法,教师需要分析历史问题的差异性特点和所指向的认知要求,呈现递进式历史问题,研发开放性历史问题;第五是利用差异资源互补法形成合作学习和竞争式学习的设计模式;从学习内容的复杂性、认知领域的多层性、历史情境的多样性、历史问题的逻辑性、差异资源的互利性等角度对差异教学设计策略进行细化形成方法性要求,符合历史学科特点的同时有利于满足差异化学生群体的认知需要,达到循序渐进多层次发展的教学效果。第五部分是本文的结语,是本文研究成果的总结,希望该研究课题以及对策略与方法的分析,能为历史教师的差异教学设计提供参考和借鉴,推进差异性教学设计的实施。