高师院校是中等教育教师成长的摇篮。教师作为一种职业，其职业行为有许多特点和技术要求，需要进行特殊训练。然而教学活动的复杂性和整体性使得教学能力的培养出现只能意会不能言传的尴尬局面。根据时代需求和教育发展的实际，研究微格教学的理论基础，以新课程改革的理念为指导，结合高师《化学教学论》课程的教学，以全面培养师范生的化学教学能力为目的，充分挖掘微格教学内在的价值，构建现代教育理念的可操作性强的化学微格教学系统，是高师化学教育急待解决的重要课题。 本论文主要探讨了五个方面的问题：国内外微格教学研究的现状及存在的问题、微格教学的性质和研究内容、构建微格教学的理论模型及训练模式、微格教学所要培训的教学策略研究以及微格教学的实践研究。 微格教学是美国斯坦福大学的爱伦教授等人发起的培养师范生的一种方式。我们分析国内外有关微格教学的研究后发现，众多研究者对微格教学的训练内容定位于教学技能的训练，功能定位过于狭隘，有很大的局限性。真实的课堂教学并非教学技能简单机械地叠加，仅对教学技能进行训练，难以培养师范生的教学能力。因此我们认为化学微格教学是在教育教学理论的指导下，应用科学的方法论和现代科学技术，研究微观的化学课堂教学活动的理论和方法。它将实践中的教学行为在教学策略的层次上进行概括，形成一套有控制的、可操作的教学策略体系和科学的训练程序。化学微格教学主要研究化学课堂教学策略的操作模式和有效的教学策略训练程序。 微格教学的理论模型包括理论学习和实践训练两部分，示范和评价是两个核心要素，教学知识库、视频案例库以及硬件设备库是整个微格教学系统的有效支持。我们认为理想的微格教学实施过程可以分为五个阶段：理论学习阶段、优秀教学行为示范阶段、教学设计准备阶段、实践演示记录阶段、反思分析评价阶段。 本研究根据建构主义学习理论以及新课程改革的基本理念，构建了四种教学策略：创设问题情景的策略、组织学生探究的策略、合理使用多媒体技术的策略、引导学生反思评价的策略。我们对这几种策略分别从涵义、操作要素以及注意事项等方面进行了详细阐述．为实践研究奠定基础。 在实践研究中，我们抽取2001级12名本科师范生作为研究对象。根据我们构建的化学微格教学训练步骤，分别在《分子》、《原子》、《乙醇》以及《氯气》四节课中对这四种教学策略的应用进行实践训练。利用对照法、活动分析法和个人访谈法，对训练结果进行分析。训练之前，让师范生独立备课并对其进行访谈，了解师范生训练的仞始状态。训练过程中根据我们构建的微格教学实施步骤，将四种重点训练的教学策略应用到四节课中，进行实践教学。实践研究证明微格教学对几种教学策略的训练确实有效，师范生的教学理念得到了更新，教学设计能力也有很大提高。经过训练，我们对微格教学的基本模式进行了适当调整，探索出操作性更强更切实有效的微格教学实施步骤。 论文最后对研究中存在的问题进行了讨论与展望，为以后继续研究指明了方向。 本课题的研究，对于丰富化学微格教学理论，促进教育教学理论向教学实践的转化，增加理论的实用性，培养和提高师范生教学能力，完善高师化学教育课程体系具有积极的理论和实践价值。同时对在职教师培训和继续教育也有一定的借鉴意义。