教师专业发展提升途径单一与MOOC的发展催生出一批教师教育类MOOC,该类MOOC对提高教师的素质,实现教师专业发展,推动教育改革有着巨大的作用。目前国内对教师教育类MOOC研究势头不减的情形下,对农村教师这一特定群体的学习研究不多。为更好的指导面向农村教师或有大量农村教师学员的MOOC建设,提高该类MOOC在农村地区的推广性和适切性,本研究在对教师教学能力提升类MOOC《应用学习科学改进教学策略》的研究基础之上,探索农村教师在教师教育类MOOC中学习的特点和规律,为面向农村教师的MOOC建设提供可靠的建议和借鉴。本研究采用文献研究法、比较研究法、个案研究法、调查研究法进行研究。首先本研究通过文献研究法梳理了现阶段MOOC、学习支持服务、MOOC学习支持服务农村教师网络学习及学习支持服务的现状,并对国内已有的教师通过MOOC学习及培训的研究做了总结,归纳出农村教师MOOC学习支持服务的四大分析维度,该维度包括学习资源支持、学习评价支持、交互支持和政策支持。其次通过比较研究法,有针对性地选择国内外四大MOOC平台共8门教师教育类MOOC实施的学习支持服务,发现每门MOOC各有特点,总结其特点有:(1)在学习资源的设计上,注重学习资源的多样化,并且资源的选择和设计具有针对性;(2)在学习评价方式的选择上,多选择以过程性评价和总结性评价相结合的评价方式;(3)在交互支持上,在各门MOOC,尤其是在国家级精品课程中,都非常注重课程论坛的设计及互动,并且尽可能的为学习者提供平台所具有的交互工具。然后通过从学习资源支持、学习评价支持、交互支持和政策支持四个维度对个案课程教师教育类MOOC“应用学习科学改进教学策略”课程的学习支持服务的设计与实施进行全面介绍,发现该课程有以下特点:(1)学习资源支持层面:种类多、理论与实践相结合;(2)学习评价支持层面:多样化的评价方式;(3)交互支持层面:及时的答疑与多渠道交流方式;(4)政策支持层面:研修活动、比赛及继续教育学分。接着通过对个案中的农村教师群体进行问卷调查,并选择其中6名农村教师进行深度访谈,剖析农村教师在教师教育类MOOC中的学习现状及其群体的特性,发现:(1)教师学习者以35岁以上的小学女性教师为主,多是拥有20年教龄以上的教师,其学历普遍不高,大部分教师少有能够外出培训的机会,70%以上都没有过MOOC学习经验;(2)进入MOOC更多是为了自身的专业发展和能力提升,在MOOC学习中,更愿意与同伴一起学习;(3)对于课程的难度比较认可,但仍需一定的支持;(4)在参加过MOOC学习后,对MOOC的认可度较高,也愿意将MOOC作为提升自身专业发展的途径之一,但工作压力和时间分配是导致部分教师中途放弃学习的重要因素;(5)农村教师MOOC课程成绩与是否有过MOOC学习经历、是否参加网上直播讲座和讨论区积极程度有强相关,与是否订阅课程微信公众号和是否参加线下面对面培训也相关。又对农村教师在MOOC学习支持服务的满意度分析发现:(1)对优秀的教学案例和经验技巧类的视频类资源更满意;(2)对作业互评的方式满意;(3)对及时的答疑和线上交流满意;(4)对学校的引导、鼓励和支持帮助满意。最后对农村教师MOOC学习支持服务的期望进行研究与分析,研究发现:(1)农村教师对于通过MOOC这样的方式学习很乐意,但刚接触MOOC时需要课程团队给予更多的引导和支持,对补充性的参考资料也非常感兴趣;(2)希望能够得到及时的评价反馈;(3)希望能够有简单便捷的人机交互工具和多样的人人交互方式;(4)需要政策的鼓励,并期望MOOC学时能够与继续教育挂钩。基于上述研究及结论的基础上,提出农村教师MOOC学习支持服务的改进优化建议:(1)在学习资源支持层面,在确保基础资源、拓展资源和案例资源的适切性和前沿性的同时,重视导学资源并安排合理的课程时长;(2)在学习评价层面,应采用多元评价相结合的方式,并做到评价支持服务的实时性和准确性;(3)在交互支持层面,提供简单便捷的人机交互工具和多样化的交流方式,做到人人交互及时有效,在讨论区的话题设计上要接地气;(4)在政策支持层面,与教育局和学校积极合作,宣传推广MOOC,将MOOC学时与继续教育学分挂钩,举办相关的比赛活动。通过上述优化建议,以期为“应用学习科学改进教学策略”课程及其他教师教育类MOOC的课程建设、实施和更迭提供了参考和依据。