阅读是人们获取信息的一种重要手段,也是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。阅读教学是大学英语教学中不可分离的组成部分。有效的阅读教学不仅有助于提高学生的写作技能,同时也能提高他们的听说能力。它是学生获取知识,积累词汇,熟悉句式和篇章结构的重要途径；也是学生运用英语获取知识的重要方法。在我国教育部颁布的“大学英语教学大纲”中,一直把“科技英语”列为必修课,强调通过四年不断线的英语教学,使学生达到能顺利阅读与本专业相关的各种科技英语文献的目的。传统的科技英语教学重在知识的培养和积累。英语阅读课一度成了词汇讲解课,其教学以词汇为核心,注重语法讲解。这种教学方法导致了学生缺乏相应的语篇知识。这与英语课程的目的是培养学生的语言运用能力相悖。随着《大学英语课程教学要求(试行)》的实施,教师更加注重学生交际能力的培养。在英语阅读教学中,英语教师更加重视学生对整个篇章的理解。科技英语教材的教学内容大多数是以语篇的形式出现,几乎找不到孤立的句子,丰富的语言材料有利于教师在教学中开展语篇教学,从而激发学生学习英语的主动性和积极性,逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。本文以Halliday和Hasan的语篇衔接理论为基础,回顾了三种经典的阅读模式,主要讨论了衔接理论在科技英语阅读教学中的应用,并用实例和课堂案例分析详细阐述了教师应该如何提高学生对阅读材料中的衔接手段的理解,从而提高他们的阅读能力。总之,本文试图把衔接理论和科技英语阅读教学联系在一起,主要研究语篇衔接理论在科技英语阅读中的应用这一目的。