本文以图式理论和任务投入量假设等为理论基础,旨在通过一项实证研究来探讨语篇类型和阅读任务对英语专业学生的词汇附带习得的影响。本研究的实验对象来自淮阴师范学院四个平行班级的109名英语专业一年级的学生,实验时将他们按班级分为四组,分别完成四项不同的任务(记叙文阅读加猜词和判断正误或记叙文加猜词和选词填空；说明文阅读加猜词和判断正误或说明文加猜词和选词填空)。完成练习后,受试者在没有预先通知的情况下分别接受了对8个目标词及时测试和一周后的延时测试。实验数据通过SPSS17.0统计软件进行分析。通过对实验数据的分析,可以得出(1)在相同的任务投入量的条件下,不同的语篇类型对词汇附带习得和保持有不同的影响,记叙文比说明文更能够促进学生的词汇附带习得和保持；(2)在阅读相同的语篇的条件下,投入量高的任务一般比投入量低的任务更能够促进词汇的附带习得和保持,但在及时测试中,记叙文组的两组词汇习得效果有显著差异而说明文组的两组词汇习得效果没有显著性差异。说明了不同的语篇类型对任务投入量的效果有不同的影响；(3)在延时词汇测试中,虽然目标词的测试平均分大大低于及时词汇测试平均分,但四组受试都保持了一定的目标词汇量。同时四组测试结果之间具有显著性差异,说明语篇类型和阅读任务对附带习得的词汇的长期记忆有一定的影响。该研究结论一方面部分支持了投入量假设,另一方面支持了语篇类型对词汇附带习得的影响,但还需在更广泛的范围内进行进一步的研究。