自从1954年哈伯特·赛伦（Herbert Thelen）首次提出“学习风格”的概念以来，对学习风格的研究就成为教育学和心理学界共同关注的课题，很多研究开始深入到学习风格的不同层面。对感知学习风格以及教学风格的大量研究表明，学习者的感知学习风格与教师的教学风格是否一致会影响学习的效果，而那些被认为在学习方面有困难的学生，其学业失败的原因之一很可能是他们偏好的学习风格与普通学习者相比具有一定的特殊性、不适应传统的课堂教学，因而难以在学业上取得成功。然而，目前国内外关于学习风格和教学风格的已有研究中，以学业不良学生作为研究对象的还很少。因此，对学业不良学生这一特殊群体的感知学习风格特征以及他们的学习风格与教师教学风格一致性的情况进行探讨非常必要。　　 本研究以河南省某县的初中学生和教师为研究对象，采用经翻译和修订的《感知学习风格调查表》，考察了初中学业不良学生、学业优良学生和普通学生的感知学习风格特征，同时利用自编的《教学风格调查表》和观察法了解了初中教师的教学风格特征，并进一步分析了学业不良学生感知学习风格与教师教学风格的一致性，在此基础上，对初中学业不良学生、教师和学校提出了如何提高学业不良学生学习效果的建议。研究得出了如下结论：　　 （1）初中学业不良学生最为偏好的是视觉型学习风格。他们与非学业不良学生在感知学习风格偏好类型上表现出同样的特点，都最偏好视觉型学习风格，其次是听觉型学习风格，对触觉型风格的偏好程度最低；　　 （2）初中学业不良学生对视觉型和听觉型风格的偏好程度比非学业不良学生低。他们在学习过程中，通过视觉和听觉两种感觉通道获取信息的频度比其他学生要少；　　 （3）学业不良学生对听觉型和触觉型学习风格的偏好程度在初中二年级明显增加。这种偏好程度的增加扩大了他们在学习活动中获取信息的方式和效果，但仍没有消除他们与其他学生存在的差异；　　 （4）初中教师的教学风格相对稳定。他们在感知方面的教学风格很少受到教龄、学历、性别、所教年级等因素的影响，表现出稳定性的特点；　　 （5）初中教师教学风格与学业不良学生的感知学习风格存在不一致的现象。初中教师的教学风格与学业优良学生和普通学生的感知学习风格一致，但与学业不良学生的感知学习风格存在不一致的现象，教师对视觉型和听觉型教学的偏好程度明显高于学业不良学生对视觉型和听觉型学习的偏好程度，而且这种偏好程度的不一致，在初中一年级比初中二、三年级更严重，男生与教师之间的不一致比女生与教师之间的不一致更严重。