从上个世纪七十年代早期以来，在社会学领域对社会交往中的日常会话和其他形式的自然会话的分析越来越受到语言学家的注意。会话的基本结构单位是话轮。国内外语言学家和社会学家在话语分析领域对话轮做了大量的研究，其中有不少学者对课堂会话的话轮做了分析。国内有学者提出通过话轮训练来提高学生的英语口语会话能力，但都主要是对理论的阐述和经验之谈，缺乏实证研究。笔者所在学校是一所外语中学，口语测试在该校已是常规测试，并制定有学生英语口语等级考试标准。于是笔者产生了一个想法，即在课堂教学中把对学生的口语教学纳入教学常规，以期通过话轮意识训练来提高学生英语口语会话能力。本文首先回顾话轮理论和口语理论，然后在课堂教学开始实施口语话轮训练实验。笔者在课堂45分钟的英语学习过程中除了进行学生笔头练习外的课堂训练内容，包括会话、话题讨论、内容陈述或对话演示等多种形式作为话轮训练的素材，同时还设计会话内容，做好课堂会话过程的录音和课后的整理，最后对比前测和后测的结果，进行数据分析，以期得出话轮训练有助于提高学生英语口语会话能力。在话轮训练实验中，会话话题主要是课堂所学材料为主的相关话题。笔者所在学校口语测试于每学期期末测试的前一周，故将上学期期末口语测试成绩作为前测，经过一个学期的会话话轮训练，再以该学期期末口语测试成绩作为后测，然后进行对比分析。笔者将口语测试的能力部分作为分析和比较的主要内容，其评分标准以语言表达、语言使用准确性和会话配合三个方面为依据。对比前测和后测结果表明：通过话轮训练口语教学，学生在口语表达能力方面有明显提高，在语言使用准确性上也有改善，在会话双方的配合合作上有显著的进步。由此可看出，话轮训练有助于学生口语会话能力的提高。通过话轮训练口语教学证明学生在会话合作上的能力明显增强，并且学生在会话交流过程中重视双方良好会话关系的维系多于语言表达能力的提高，这是笔者在实验初期没有预料到的。本文在实验的测试部分存在一些不利实验数据准确性的主观因素，比如评分操作主观化、学生心理素质对测试成绩的影响、学生应试采取两人一组的自由组合方式等，这对双方能力的发挥有相互的影响。同时也存在一些影响测试良好发挥的客观因素，比如测试场地环境、测试时间对测试对象的影响等。本文在最后提出话轮意识训练对基础阶段英语口语教学有一定的启示作用，表现在：英语教师要改变对“说”的认识，要把口语教学纳入到课堂教学环节；教师要具备话轮意识并在实际教学中加以运用和培养；创造和谐的会话交流氛围，使学生形成乐于交流的态度；将口语用语学习与书面用语学习相结合，以相互促进。