新课程改革提倡“以人为本”,重视学生的发展,注重培养学生的创新精神和实践能力,“探究”也就成为新课程改革各个学科都重视的内容了,因为“探究”是培养创新精神和实践能力的重要途径。自2001年9月新一轮的课程改革实施以来,探究受到各学科教师的普遍重视。正如有的学者指出的:目前我国的新课程改革也相当艰难,究其原因,首先,由于对于课堂教学综合研究不足,教师已有的教学理论大多只是从某一个侧面或层次切入,缺乏对“课堂教学”作为一项整体的、动态的研究。探究式教学的运用研究也是如此。新课程改革提倡学科间的整合,却鲜有关于探究式教学的跨学科研究。本文围绕探究式教学在小学教学中的应用,以数学、英语、科学等学科为例,通过对探究式教学在小学阶段的数学课堂教学、英语科学和品德与生活等课堂教学中的应用情况进行研究,试图找到探究式教学在不同学科中的各自特色、共性及其存在问题,以期通过多学科的横向研究,发现探究式教学在不同学科(尤其是文理不同的学科)中应用的特点、差异和共性规律,从而深化探究式教学的应用。在研究中,论文借助小学阶段的数学、英语、科学和品德与生活等课程中的探究教学的典型案例,通过对相关文献、课程标准、课堂实录等内容,进行比较研究,同时,对教师、学生进行系列调查,得出以下结论:1.探究式教学在各学科《课程标准》中的定位不同。在小学数学中,探究不仅作为一种教学手段,同时也是一种过程体验;而在小学英语中,探究是一种教学手段外,还是一种情感目标;探究既是小学生科学学习要达到的目标,又是小学生科学学习的主要方式;探究在小学品德与生活中,既是一种情感目标,又是一种学习方式。2.不同学科探究式活动形式不同、探究类型不同。在当前的小学教学中,探究式教学表现在理科教学中多是发现型探究、表达型探究,而表现在文科教学中则多是训练型、应用型探究。理科在探究的过程中多实验探究、推理探究,而像英语中单词的记忆则依靠迁移探究、想象探究等不同的探究方式。3.探究式教学在不同学科中的侧重点不同。数学、科学、品德与生活课中有完整的探究过程,数学侧重培养学生的探究意识,科学侧重培养学生的探究精神,品德与生活侧重培养学生的探究方法。而英语的最终目标是培养学生的语言综合应用能力,探究多用于语言的创造性应用。所以,理科教学更适合探究式教学。4.探究式教学在不同学科中的探究内容不同。理科探究大多无围绕知识的抽象,通过探究的过程把其变得形象、体现思维过程;而文科探究的多是活生生的生活现实,通过探究使其凸显出来。5.活动是探究式教学的“永恒”形式,情境是探究式教学的“永恒”空间。在小学教学中,必须结合小学数学、英语等学科的学科特点,切合实际地制定探究式教学在相应学科合理而有效应用策略。为了在课堂教学中更好地运用探究式教学,本研究还提出了几点建议:一是根据学科特点选择应用探究式教学;二是调整教学内容,加大探究力度;三是加强学生发现问题、提出问题的能力培养;四是细化探究内容;五是根据学科不同,进行分层探究;六是各学科教师应该互相借鉴经验。