本文以实验为主,选择辽宁师范大学初级班五个韩国学生为调查对象,通过实验语音学的分析考察了韩国学生在汉语单字调、两字调和短句中存在的声调发音偏误,并运用多种教学方法进行声调教学,以期找出有效的教学方法。本文实验内容可分成两大部分：第一,韩国学生声调偏误分析。笔者首先通过语音分析软件praat提取的发音人的声调语图对韩国学生发音人汉语单字调、两字调和短句的音高、音值进行偏误分析,将发音人声调的声调格局与《汉语教程》录音者的声调进行比较,找出韩国学生的发音偏误。第二,进行课堂训练纠正声调。收集有关声调教学方法的研究成果,采用了其中的几种方法进行了十天的课堂训练,通过比较上课前后的声调变化找出了韩国学生声调的难点,并找到纠正声调发音偏误的有效的教学方法。通过这次实验发现,韩国学生在单字调、两字调和短句中都存在不同的声调发音偏误。我们采用几种恰当的声调教学方法按单字调、两字调、短句顺序进行有针对性的训练,然后从他们的声调变化中考察哪种教学方法更有效果。第一,单字调。单字调的主要难点在于阳平与上声的混淆。阳平的开头下降,上声后部升到阳平后部调位,从而导致阳平和上声的语图几乎一样。课堂训练时,讲解两者的发音方法和特点,夸张地示范使学生感觉到两者的差异。经过讲解、跟读、录音、比较、练习、纠正、巩固的训练过程,学生逐渐找出正确的发音方法,发出正确的声调。第二,两字调。相对于单字调,韩国学生两字调的偏误比较广泛：阴平呈下降势,阳平上不去,半三声不降反升,去声高平或降不到位等等。发两字调时前后音节互相影响,较发单字调时偏误较多。利用录音分析法先分析好每个人常出现的偏误,再经过和单字调一样的训练过程使学生发好每一组音。在训练过程中,采用已研究出来的几种声调教学方法。比如,练习的词汇选择初级水平课文里有意义、比较常用的词,而且都是“不同音节+不同声调”的词(陈默、王建勤),强调声调的音乐化和感情化(喻江)等。第三,短句训练。初级班学生在念短句时,由于学习时间不长,声韵母的基础还没打好,每一音节除了受前后音节声调的干扰以外,还受到声韵母的干扰,所以常常忽略声调问题,更顾不上重点。练习短句的时候,笔者采用了从词到句、从慢到快的方式,重视停顿和重音练习。希望本文归纳的韩国学生的声调偏误和教学方法能够对对韩汉语声调教学提供帮助,也期待更多的教师能够关注并重视声调教学研究。