南京市教师高中生物实验教学目前处于一个开课率不高、课程质量参差不齐的现状,为了研究这种现状和教师生物实验教学态度的关系,进行了教师态度测量和学生科学探究能力测量。先阅读文献找到态度的分类方法和实验教学基本过程,再编制教师实验教学态度问卷并进行效度测评,然后实施测验、进行信度分析,并用SPSS进行数据统计与处理;从中选择六位教师的学生发放科学探究能力前测问卷,并在四个月后发放后测问卷,批改打分后计算探究能力的进步幅度并与教师态度进行相关性分析。通过测量,发现教师实验教学态度总体良好但离散程度较高。其中,教师的从认知和情感方面考察,教师态度得分均较高,而行为倾向方面则稍有不足,即教师虽然了解应然状态并对实验教学抱有美好的情感,但却因为种种原因难以很好地落实到行动上。当然,测量中也暴露出一定的问题,例如教学目的偏功利、教学准备不充分、评价方式单一等。在教龄、学历、职称和学校配备实验员情况这些条件中,教师职称对其实验教学态度影响最大,呈现正相关的关系,教龄超过三十年的教师态度得分远超未到30年的教师,学历为博士的教师态度得分高于硕士和学士,学校有专职实验员的,教师态度测评得分低于教师兼职实验员的。教师态度得分与学生科学探究能力提高分数呈现正相关。其中,认知与科学探究能力的关系尤其显著,说明教师对实验教学的认知越清晰、正确,对学生的科学探究能力促进作用越大。而对科学探究能力的各个组成部分进行分析,发现教师态度的情感方面会影响学生提出问题的能力、认知方面会影响学生作出假设的能力、行为倾向方面则影响学生进行实验的能力。对教师态度和学生科学探究能力的影响进行分析后,尝试提出了态度自评量规,以帮助教师评价自己的实验教学态度,促进教师发展。