心理理论是对自我和他人心理状态的推测,并以此来预测行为的能力。心理理论最初的研究主要关注年龄获得的问题上,后来转向个体差异、生理机制、及心理理论影响因素上。影响心理理论发展的众多因素中,执行功能的研究显得尤为突出。执行功能是一种高级的认知能力,是对自我的意识和行为进行监督和控制的能力,主要包括抑制控制、认知灵活性和工作记忆等。执行功能和心理理论的关系的研究成为近年来的热点,并取得了一定的成果。结果表明,两者存在的强相关结论在正常儿童和自闭症儿童中得到证实,但两者之间的关系的本质问题没有得到统一的结论。在特殊儿童领域,尤其智力障碍儿童身上,不管是心理理论、执行功能的年龄特征,还是两者的相关关系的研究都极为稀少。本研究着重探讨了智力障碍儿童的心理理论和执行功能的发展情况,以及两者之间的相互关系。另外,本研究对智力障碍儿童的心理理论的错误信念作了尝试性的训练,其研究结果对智力障碍儿童的教育干预有一定的参考价值。本研究采用“韦氏Ⅳ四分简版”量表、“意外地点任务”、“意外内容任务”、“外表真实任务”、"DCCS任务”、“白天黑夜任务”、“手游戏”七种测验任务对31名9-17岁智力障碍儿童进行了比较系统的研究,探讨了各种测验任务的相关性,并对存在心理理论障碍的智力障碍儿童进行错误信念训练研究,探索智力障碍儿童心理理论获得的规律。得出如下结论：(1)智力障碍儿童心理理论能力随着年龄增长逐渐提升,13-15岁是智力障碍儿童心理理论的重要发展期,16岁左右是智力障碍儿童拥有心理理论的关键期。(2)9岁以后,智力障碍儿童的执行功能能力发展较好,执行功能各任务在9-12岁、13-15岁、大于16岁三个年龄段上无显著差异。(3)智力障碍儿童错误信念和执行功能的年龄发展不一致,同一被试在同一年龄段上心理理论障碍、完好执行功能能力并存。心理理论和执行功能的这一关系支持心理理论的领域特殊性观点。(4)对智力障碍儿童的心理理论信念训练的效果显著,13-15岁年龄段儿童训练成绩提高幅度较大,表明,13-15岁之智力障碍儿童心理理论的重要发展期。