反思性教学,是一种新的教师发展的途径,反思日志作为教学反思的一种的形式,正受到日益广泛的关注。反思日志是教师持续地、真实地记录其教学活动中具有反思的和研究价值的教学过程、经验及感受,是一种促进教师专业发展的手段和方法。本研究基于Richard(1993)教师教学反思内容,采用质化与量化相结合的方法,拟对伊宁市初中英语教师的教学反思进行研究。本研究采用教学反思文本分析、访谈、录音的方法,对伊宁市15所不同学校的120名教师作为研究对象,其中新熟手教师各60名,对教师的教学反思日志进行收集、标注与统计。此外采用了访谈作为辅助性研究工具,共设计了6个问题,对访谈内容进行了转写、标注与切分。具体回答以下研究问题:1.伊宁市中学英语教师教学反思的基本特征如何?2.新手教师与熟手教师在教学反思方面有何异同?3.影响英语教师教学反思的因素有哪些?研究结果显示:1.根据Richard(1993)教师反思的类别(Category)与子类别(Sub-Category)两个维度可见,在5个反思类别中,教师更倾向于反思教学方法、教学评价,教师较少反思教学理论。自我意识、教学疑问的反思相对居中。在15子类别中,教学过程、教学内容、学习者、自我评价、存在问题、反思对策的反思比例较高,学校环境、自我审视、教师成长,寻求原因、理论应用的反思比例较少,理论知识、教师知识、树立目标、寻求建议的反思比例居中。2.新熟手教师的教学反思对比显示,新熟手教师在反思类别(Category)上均涵盖Richard(1993)提及的5个方面,即新熟手教师均倾向于反思教学方法、教学评价,且教学理论的反思比例较少,但熟手教师在教学理论的反思占比是新手教师的约两倍,教师的自我意识、教学疑问的反思比例相对居中。就反思的15个子类别(Sub-Category)而言,新熟手教师均提及到反思的15个子类别,新熟手教师对教学过程、教学内容、学习者、自我评价、存在问题、反思对策的反思比例均较高,但理论知识、理论应用、教师知识、学校环境、自我评价、教师成长、寻求原因的反思比例均较低。新熟手在子类别上的反思也存在差异性,具体地说,新手教师在教学内容、学习者、自我评价、存在问题、反思对策的反思比例高于熟手教师,而熟手教师在理论知识、理论应用、学校环境、教师成长的反思比例是新手教师反思比例的两倍。独立样本T-test显示,新熟手教师在反思类别(Category)的5各层面上存在差异,但差异不显著(P>0.05),具体地说,新熟手教师在教学理论上的反思存在显著性差异(P<0.05),在教学方法、教学评价、自我意识、对教学疑问的反思没有显著性差异(P>0.05)。独立样本T-test显示,新熟手教师在反思子类别(Sub-Category)的15个层面上的反思存在差异,在存在问题、自我意识、树立目标、反思对策、寻求建议的反思上没有显著性差异(P>0.05),但在其他11个子类别的反思上存在显著性差异(P<0.05)。3.影响英语教师教学反思的主要有内在因素与外在因素。内在因素包括教师的反思意识不高、教学经验的局限、教育教学理论水平有待提高;外在因素包括社会和学校的评价机制有待完善、教师可支配的时间不足、学校教学环境。在内在因素中,80%熟手师认为教师的反思意识和教育教学理论水平直接影响教师反思的水平。外在因素中,75%的熟手师认为社会和学校的评价机制和学校教学环境影响较大。由此可见,教师需提高教学反思意识,提升教学理论研究研究,参与课堂观察和评价活动,促进教研组教师的合作与交流,从而提高教师的专业水平发展。