在新课程标准将情感态度纳入目标体系的背景下,对学生数学态度的培养备受关注,因此弄清学生数学态度的现状尤为重要。同时,初中阶段是学生兴趣、性格、态度等心理特征发展的关键期,学生在学习上开始表现出选择性,需要教师和家长的格外关注。本文调查研究初中生的数学态度,不仅有利于了解现状,还有利于发展学生的数学素养。本研究首先梳理和分析了数学态度的相关文献,学习前人优秀的研究经验。然后,对烟台市Y中学264名初中生开展数学态度问卷调查,同时访谈个别学生和教师。最后利用SPSS统计软件分析数据,并整理访谈记录。最终得到以下结论:(1)初中生数学态度的总体水平较高,但在数学态度的六个维度中,倾向性和学习信念的水平一般;(2)不同年级初中生的数学态度有显著差异,初三是“低谷期”;(3)初中生数学态度与性别之间没有显著差异;(4)数学态度与数学成绩显著相关,但数学成绩差不等于数学态度一定差;(5)教师、家长、同伴等因素对初中生数学态度的影响不容忽视。最后,根据研究结论并结合相关理论,为培养初中生良好数学态度设计出“三步走”训练模式。该训练模式具有周期性,以一个月左右为一个周期,期望能够形成良好的循环效果,具体分为以下三步:第一步,评定学生的数学态度。教师注意观察学生在数学态度方面的表现并量化,根据量化结果给予适当的奖惩。第二步,树立数学态度榜样。选择量化得分进步较大的同学为数学态度榜样,每周期进行一次榜样的替换,激发学生主动进取的积极性,同时形成良性竞争。第三步,引导学生自我总结。每周期训练结束后组织学生自我总结,使学生真正意识到良好数学态度带来的愉快体验,并将外在的规范要求转化为内在的行为倾向。