“仪式”一词,字典上一般解释为举行典礼的程序、形式。在知识水平尚不发达的过去,仪式通常被人们指代等同于那些被称作为“仪式”的活动。而随着社会的演变和发展,人类学家和社会学家通过长期的观察研究,最终赋予了仪式更全面、更精准的内涵。根据人类学家的阐释,仪式被界定为一种象征性的、表演性的,由文化传统所规定的一整套行为方式。由此社会学家进一步提炼出仪式的四个基本特征,即：象征性、表演性、文化性和系统性。换句话说,凡是具有以上四种特征的行为、活动都可以纳入广义的仪式范畴。学校课堂中最重要的活动就是教学。除教学之外,课堂上也存在着上述所说的仪式,即课堂教学中的仪式。相比于中学、大学而言,小学课堂教学中的仪式更为明显突出,所以对它的研究也具有特殊的意义。小学课堂教学中的仪式种类比较丰富,但主要集中于学生上课、下课,教师讲授知识,教师提问和教师对学生的表扬、批评几个方面。只有深入现场进行一定的研究,才能将小学课堂教学中仪式的特殊性展示出来,进而引起人们,尤其是教育工作者的注意和重视。需要指出的是,小学课堂教学中的仪式虽然客观存在着,但是由于受到种种内在和外在因素的影响,如仪式的形式主义、僵化死板、异化以及对仪式的理解不足等,随之也产生了一些不容忽视的问题。为了改善这种状况,更好地发挥仪式本身的功能和作用,从而进一步提高小学课堂教学的质量,对小学课堂教学中的仪式进行探讨与分析势在必行。从社会学的视角,运用社会学的理论,把宏观的仪式内容放入小学课堂这个微观的空间中来阐述教学中合理利用仪式的必要性和重要性,定会得到些许新鲜的观点和有效的建议。总体来说,只有充分理解小学课堂教学中仪式的内涵和价值,使用好仪式这块隐藏在课堂教学过程中的宝贵“金石”,小学课堂中的教学才能得到长足、持久的发展。