传统隐喻观认为隐喻只是一种用于文学作品修饰的修辞手段。相比之下，现代隐喻观不但认为隐喻是一种语言现象、修辞手段，也是一种认知现象，一种思维模式。隐喻作为人们重要的认知方式，对人们认识事物、事物概念结构的形成、语言的发展都起到重要作用。语言学家的研究表明语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关。它能解释一词（或更大的语言单位）多义现象背后的认知动因，也能更好地解释语义产生、发展和演变的理据。当今词汇教学发展的方向之一就是使所学词汇意向化和具体化，而隐喻的工作机制就是源域向目标域的映射，即从一个人们比较熟悉且易于理解的、具体的源域映射到一个不熟悉或较难理解的、抽象的目标域，从而达到重新认识目标域的目的，因此隐喻是使抽象概念具体化的重要认知工具。从这一层面理解，可以说隐喻是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。　　 鉴于此，作者萌发了将概念隐喻理论具体应用到实际的大学英语词汇教学当中的想法。文章首先对隐喻理论的背景、概念隐喻的定义、特点、分类、工作机制以及国内外的相关研究等作了详细的介绍，接着指出目前大学英语词汇的教与学方面所存在的问题。针对此问题，文章分析了把概念隐喻应用到词汇教学实践当中的必要性和可行性，因其对英语多义词、英语习语以及词汇文化内涵的形成具有重要的意义。为了验证概念隐喻在词汇教学中的优越性，作者设计了一个为期三个月的教学实验，选取两组非英语专业的大一新生，以《新视野大学英语读写教程1（第二版）》为教材，通过实验前访谈、实验前测试、实验教学、实验后测试以及实验后访谈等方式分别对实验组和控制组进行概念隐喻式教学和传统式教学。最后通过对比实验组和控制组的测试结果，发现概念隐喻式教学对学生词汇能力的发展具有明显的促进作用，实验组由实验前的平均分60.66上升到了实验后的75.72，而控制组的前后变化不大。同时通过访谈，了解到学生对词汇的学习产生了浓厚的兴趣。　　 本文的研究结果对教师和学生的词汇的教与学方面具有一定的理论和实践参考借鉴意义。