在应用语言学领域,大量研究已经证实动机在外语学习和二语习得中起着关键性的作用。在国外动机理论的启发下,国内大部分实证研究集中于学习者的动机类型上,却忽略了具体的学习情境对外语学习者动机的影响。近年来,随着国内研究生扩招,很多高校根据研究生的英语入学成绩提出了分流教学这一教学模式,以求达到“因材施教”的教学效果。但是,作为一种新颖的教学模式,分流教学还存在一些不足之处,影响学生的学习情境动机。本文以Dornyei (1994a)的教育心理学外语动机的三层次模式为主要理论框架,探讨在分流教学情境下影响非英语专业研究生学习英语动机不足的因素,而非颠覆分流教学模式。具体的研究问题包括：(1)非英语专业研究生目前的动机强度如何?(2)在分流教学情境中,哪些因子会影响研究生学习英语的动机?(3)在这些动力不足的因子中,水平低的基础班和水平高的讲座班存在哪些差异?本文采取的研究工具是调查问卷,包括33个封闭式的问题和1个开放式的问题。该研究的受试者是来自暨南大学180名非英语专业一年级研究生,包括90名基础班学生和90名讲座班学生。研究结果表明：首先,基础班和讲座班的受试者在分流教学情境中的动机强度不强不弱,处于中等水平。而且讲座班的动机强度比基础班的稍微强一些,但独立样本t检验表明两个班在动机强度上没有显著差异。其次,通过因子分析,提取出四个动力不足的共同因子：(1)缺乏兴趣及自信心下降；(2)教师能力及教学风格；(3)针对分流教学的消极态度以及(4)教学内容,并且四个因子可解释该动力不足变量的方差达到了61.08%。从两个班在每个因子的组内均值来看,基础班的动力不足依次受到因子1,4,3和2的影响(降序),而讲座班则依次受到因子2,1,4和3的影响(降序)。接着,以班别为自变量,对上述共同因子进行四次独立样本t检验,结果显示讲座班在因子2的均值比基础班的要大,并且存在显著差异；而基础班在因子3的均值比讲座班的要大,并且存在显著差异。通过定性数据分析,除了因子2,其它因子都在定性数据中得到了直接的支撑和补充。另外,由于教学情境有所不同,影响讲座班动力不足的因素还有(5)大班制教学；影响基础班动力不足因素还有(6)不公平的评估方式及(7)不公平的分流方式。最后,根据两个班不同的教学情境,我们对上述结果进行了分析和讨论,并提出了一些建议以改善分流教学模式,希望此项研究有助于教师对分流课堂教学进行反思,注重培养研究生的自主学习能力,从而提高学习者的动机。