教师专业发展一直以来是国内外的热点研究问题,尤其是在当今经济全球化的时代,英语作为全世界通用语言,有着不可替代的作用,因此,人们对于英语教师的专业发展也越来越重视,尤其对一线英语教师的专业实践发展越来越重视。英语教师专业发展的研究是多方面和多角度的,而教师的个人实践知识是教师专业发展的根本基础和滋养的“沃土”。学者康纳利和克兰迪宁(1988)采用叙事化探究,在与教师共同建构的故事中了解他们的个人实践知识。通过对教师的调查研究,他们认为个人实践知识是教师用来表达他们的经验观,而这是通过特殊的方式表达的存在于他们过去的经验、现在的头脑和身体,还有未来的计划和行动中。总的来说,个人实践知识存在于教师的教学实践中。叙事探究是定性研究中的一种,加拿大学者康纳利和克兰迪宁首先将这种方法应用于教育研究中,特别是被用来研究教师实践知识。叙事探究是对研究现场的教育故事进行生动地呈现,并且研究者和参与者共同建构和理解故事背后的教育意义。教师个人实践知识根植于教师的教学实践,并受教师个人性格或者成长经历以及外界因素等的影响,通过叙事探究,挖掘出教育事件背后的思想、理念和意义,从而更好地服务于教育实践。纵观国内外教师专业发展的相关文献,我国在运用叙事探究方法研究教师个人实践知识尤其是对于初中英语教师等一线教师的研究相对较少,鉴于此,本研究以休伯曼的女教师职业生涯轨道和建构主义为理论框架,通过访谈、课堂观察和阅读教学日记等方式对一位优秀的初中女性教师Diane进行叙事探究,此叙事探究分为三步进行:首先,通过访谈,课堂观察以及教学日记使研究者和参与者置身故事发生的现场,进行数据的收集;其次,将收集到的数据整理转录成现场文本;最后,对数据进行分析和研究,从而解决研究问题。通过以上步骤,本研究试图探索在不同的专业发展阶段,影响初中英语女性教师Diane的专业发展过程中个人实践知识发展的因素,包括有利因素和不利因素以及Diane为获得个人实践知识的发展采取的措施,旨在给予师范生以及一线中学教师尤其是女性教师一定的启示,从而更有针对性地提高个人实践知识,并在一定程度上弥补国内运用叙事探究对于教师个人实践知识发展研究的不足。本研究主要围绕以下三个问题而展开:(1)在不同专业发展阶段,Diane个人实践知识发展的影响因素有哪些?(2)这些因素中哪些是促进因素?哪些是阻碍因素?他们是如何起作用的?(3)Diane是如何获得个人实践知识发展从而获得专业发展的?研究发现,在不同专业发展阶段,Diane个人实践知识发展的主要影响因素不尽相同,同时包括有利于发展的因素和不利于发展的因素。具体来说,在第一阶段专业起动及初始义务期,有利因素主要是自身性格,两位重要老师和积极上进的同事,不利因素主要有语法教学论和书本理论。在第二阶段稳定和终身义务期,有利因素主要有Diane对学生和教学的热爱和美国留学经历。不利因素主要是L中学的学校文化。在第三阶段新挑战和新关注时期,有利因素主要有国家教育政策、家庭支持和教学反思;学生的英语水平是主要的限制因素。总之,女性英语教师个人实践知识发展的影响因素大到国家教育方针,小到个人家庭以及性格等,包括有利因素和不利因素,内部因素和外部因素,在英语教师的教学实践中,这些因素相互作用,推动教学实践,促进教师个人实践知识的构建,从而影响教师专业发展。基于Diane在构建个人实践知识和促进专业发展方面的措施,本研究最后就如何提高教师个人实践知识提出了一些建议:无论是师范生还是在职教师尤其是担任多重角色的女性教师应该保持对学生和教学事业孜孜不倦的热爱之情,在教学实践中不断进行教学反思,例如反复修改教案,磨课,写反思日志等积累和提高个人实践知识,在教学实践经验中反思和成长;教学研究者应该从多角度运用多种研究方法对教师个人实践知识的发展进行研究,以期丰富相关教学理论给予教师可行的指导,研发出具有针对性和实效性的教师个人实践知识培训课程;教育决策者和学校领导者应该优化教育机制,改善教师合作和竞争的工作环境,制定有利于教师个人实践知识发展的政策方针以及培训项目。