幼儿缪斯本性的内在需求和当前音乐区域活动中的矛盾冲突提醒着我们对教师支持的关注。本研究根据自我决定理论(SDT)中儿童的三种基本心理需求(能力需要、归属需要和自主需要)对应提出教师的三种支持:认知支持、情感支持和自主支持。参照《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等文件梳理和归纳出教师在音乐区域活动中支持的主要内容和框架结构。研究通过实际观察和问卷调查相结合:一方面笔者选取2所幼儿园(一所音乐特色园,一所普通园)进行个案观察,共计16个音乐区域活动,描述了教师在音乐区域活动中的实际支持情况。另一方面,通过《上海市幼儿园音乐区域活动中教师支持调查问卷》调查了206名幼儿园教师的认知情况及支持水平。综合两部分的数据共同分析了当前上海市音乐区域活动中教师支持的现状。研究结果表明当前上海市音乐区域活动中教师自主支持相对较好,认知支持和情感支持有待提高。其中教师的自主支持包括“支持幼儿自主的选择与决定”和“支持幼儿新的玩法与尝试”;教师认知支持中“提供适宜的活动材料”与“支持幼儿音乐经验的获得”都有待提高;教师的情感支持中“关爱、尊重幼儿,建立安全依恋与归属”相对较好,但“积极参与音乐区域活动”和“给予幼儿积极的反馈”还有待加强。文章进一步分析了教师支持的影响因素并针对教师和幼儿园管理者提出了相应的建议。