英语写作一直是英语能力的一个重要方面,是近年来应用语言学领域广泛研究的热门话题。英语写作与汉语写作既有共性,也有差异。国内的英语写作课堂非常强调“写作过程”,要求学生在教师指导或者同伴合作下不断进行修改和润色,以求语言形式的准确。作为一种新的教学手段,合作产出使教师与学生在意义协商的过程中,关注语言的形式和功能。此外,合作产出整合了书面和口头反馈两个渠道,最大限度地发挥了合作的效用。本文以互动假设和社会建构论为基础,将合作产出教学手段应用于高中英语写作课堂,通过实证研究来回答以下两个问题:1)合作产出对高中生英语写作策略有何影响?2)合作产出对高中生英语写作准确性有何影响?本实证研究为期3个月,研究对象为长沙市某中学高二年级两个英语水平相当的平行班。接受合作产出活动的是实验班,另一组为控制班,控制班不接受合作产出,但是阅读和写作任务和实验班相同。在实验前对两个班进行英语水平测试和写作水平测试、并对实验班进行写作策略问卷调查并收集数据。实验期间实验班接受了8次合作产出,学生每两周提交一次作文,至研究结束,每位学生提交了6篇写作。实验后对实验班进行第二次写作策略问卷调查。然后对水平测试、写作和问卷的数据进行整理、归纳和统计分析,之后进行讨论。本文选用了第一周、第六周、第十二周的数据,分别代表实验前、实验中、实验后三个不同阶段。通过SPSS 22.0对写作策略调查问卷和写作准确度进行分析,本研究可以得出如下结论:1)通过比较实验班实验前后的问卷发现:合作产出教学手段使学生使用写作策略的频率得到明显提升。具体说来,合作产出对学生的构思与组织策略、语言手段策略、补偿策略、查字典策略和社会/情感策略有显著影响。但是,合作产出对学生的资源管理策略没有显著影响。2)通过对两个班级的写作准确度进行比较发现:合作产出模式应用于高中英语写作教学中能够提高学生写作的准确性。此外,实验班中低分组的学生写作准确性比高分组学生取得了更大的进步。因此,在高中英语写作教学中运用合作产出模式不仅能使学生使用写作策略的频率得到明显提升,而且能够显著提升学生的写作准确性。这些发现证实了合作产出的效用,为二语写作教学提供了重要启示。