【摘 要】
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近年来,积极心理学被引入到外语学习研究领域后,关于学习者在课堂上经历的学业情绪研究越来越丰富。但已有研究多聚焦在焦虑这种负性情绪上,对课堂上产生的其他负性情绪,如无聊研究甚少,鲜有研究将无聊与正性情绪愉悦相结合。本文以开阔—创造理论（Fredrickson,2004）和控制—价值理论（Pekrun,2006）为框架,探究中国大学英语学习者的愉悦和无聊与自我评估及学业成绩之间的关系;同时调查与愉悦和
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近年来,积极心理学被引入到外语学习研究领域后,关于学习者在课堂上经历的学业情绪研究越来越丰富。但已有研究多聚焦在焦虑这种负性情绪上,对课堂上产生的其他负性情绪,如无聊研究甚少,鲜有研究将无聊与正性情绪愉悦相结合。本文以开阔—创造理论（Fredrickson,2004）和控制—价值理论（Pekrun,2006）为框架,探究中国大学英语学习者的愉悦和无聊与自我评估及学业成绩之间的关系;同时调查与愉悦和无聊相关的教师因素。本研究被试为来自全国十所大学的773名非英语专业的本科生。所有被试完成了关于愉悦和无聊的线上调查问卷。数据通过SPSS 22.0进行了描述性和多元回归分析,然后随机选取了参与问卷调查的12名学生进行了半结构化访谈,并对定性数据的主题和片段进行转写、编码和分类。研究结果表明,愉悦和无聊能共同预测自我评估水平;而愉悦对CET成绩有显著的预测作用,无聊没有显著的预测作用。教师因素中除了学习者对教师的态度、教师幽默以及教师热情对愉悦有显著的预测作用外,还发现三个新的影响因素。有趣而积极的教学风格、教师地道的英语口音和平等的师生关系均对愉悦有积极的影响;此外,学习者对教师的态度和教师幽默能够负向预测无聊情绪,单调的教学风格、传统的教学方法和陈旧知识的教学内容也被证实可以引发学生的无聊情绪;课堂上的愉悦情绪比无聊更容易受到教师相关因素的影响。本研究对如何调动学生课堂学业情绪、进而提升学业成绩有启示意义。
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