数字时代给日常生活带来巨大变化的同时,也向教育施加了巨大的影响。其具体的体现就是从传统的课堂教学到数字学习这一学习方式的转变。但是,在教学实践中,纯粹数字学习的效果并不如人们预料得那样好,于是整合两种学习方式优势的混合学习应运而生。反观混合学习从出现到发展的这些年,其研究与实践尚存一些矛盾或问题急需解决。一方面,现阶段的混合学习研究偏重于技术工具的开发与案例模式研究,导致总有新的工具诞生,但却缺乏有效的归类与梳理总结,总有各种情境下具体案例模式得以阐述,却很难被实践者简单借鉴。另一方面,教学实践中最普通的教学实践者并非总是教学设计专家,他们设计纯粹的传统教学或纯粹的数字学习尚属困难,更遑论让他们驾驭两种学习并实现合理整合。这两方面问题也是制约混合学习普及的一个关键因素。为了解决这一矛盾,本研究摈弃“只见工具”的简单视角,运用模型方法替代传统的模式方法,将混合学习教与学的过程视为一系列学习活动加以审视,开展研究。研究者首先以活动理论为基础解析混合学习活动的要素、层次。其次,在前人对操作层面数字学习活动分类研究的基础上,运用活动理论视角更新混合学习活动的分类依据,并运用这一分类依据,对已存在的活动(如网络探究学习活动)和本研究新设计的活动(如基于微博的互动讨论活动)进行分类。再次,在分析传统教学设计模型的基础上,结合混合学习设计过程所要考虑的要素、层次、活动三方面元素,构建适应于混合学习实践的混合学习活动设计模型的结构框架。最后,研究者使用三个处于不同教学情境的教学案例来演示运用模型设计混合学习活动的过程,透过不同渠道,研究者将模型与案例传递给一些一线的教师,通过沟通获得他们对模型的初步的侧面反馈意见与使用感受,并据此来证实本研究所构建之模型在实践中的可用性与合理性。