研究表明动机是学生学习的源泉,是影响学习效果的重要因素。只有当学习者有学习外语的欲望和需要时,他们才会产生学习外语的行动(Gardener,1985)。心理学、语言学中关于动机和学习动机的理论的研究有很多,但是针对中国中学英语教学的研究则比较少。笔者在教学中碰到许多学生英语学习动机不足的情况,由此笔者想从学习动机理论为切入点,以初中英语教学为背景,在充分了解初中生英语学习动机的基础上,分析影响学生英语学习动机不足的内在因素和外在因素。按照发现问题-分析问题-解决问题的思路,希望能够从前人优秀的理论中汲取经验,能够针对激发初中生的英语学习动机提出有效建议。本文采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法,访谈法,利用问卷星平台对94名笔者所执教的郑州市第二十三中的学生进行问卷调查并且对调查数据进行了统计分析。这些学生中10人来自笔者自己带的初三学生,其余的则来自同课题组同事所任教的七八年级各一个班(七年级41名,八年级43名)的学生。调查结果显示,英语程度好的同学内在动机要强于英语水平薄弱的同学,而英语水平薄弱的同学多具有外在动机。成绩较好的同学的动机强度要高于低分组,所以他们对于英语学习更具有目的性,更能凭借自己的意志力克服困难去学好英语。成绩较好的同学在英语课堂上和英语运用方面和成绩较差的同学相比更不容易感到焦虑。很多英语学得好的同学相信自己具有学习英语的天赋,他们也深信通过自己的努力英语水平会得到提高。而英语程度较弱的同学面对英语学习显得底气不足,他们认为没有学好英语的能力和天赋,有的时候努力了学习英语却没取得较好的效果。最后本文从语言学习、学习者和学习情境三个方面叙述,尝试提出了激发学生英语学习动机的策略和建议。从语言学习方面,教师应当帮助学生熟悉并了解英语国家文化,使他们对西方文化和语言产生兴趣。从学习者层次,教师应当提高语言学习者的自信,同时还要降低学生在语言学习的焦虑情绪。最后从学习情境层次,要开发丰富多样的校本课程,设置适当的任务,而且还要充分发挥教师的作用,教师对英语教学要有热情,运用各种手段吸引学生的注意力,创造一种节奏明快,内容丰富,学有所得的课堂氛围,引导学生对自己有合适的期望和归因。最后要给增强学生学习英语的自主性,让学生能够按照自己的节奏和计划适时地调控自己的英语学习策略,调节自己的情绪。教师在备课中会考虑到学生的动机兴趣因素,在教学实践中会适时选择某些策略,但并非每节课都会如此。他们最常用的是用各种手段使学生对英语和英语文化感兴趣,运用多种评价手段评价学生的英语学习,鼓励学生之间互帮互助学习英语,引导学生制定自己适合自己的目标和计划。